工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    專業能力標準轉化技職教育課程之機制研究
    (2005) 周碩樑; chou , shou-liang
    面臨全球化的影響與國際競爭趨勢,各國積極投入教育投資與改革、提昇教育的內容與品質,以提供國家經濟建設發展與全球化競爭所需的優質人力,因應此一需求,技職教育體系建立「能力標準」,並藉此做為課程設計,確有其必要性。 基於上述,本研究旨在建構以專業能力標準取向之專業課程轉化機制。透過文獻分析了解專業能力發展、課程設計及課程轉化之相關理論,做為研究之依據。在專業能力發展方面,研究方法以焦點團體為主,並採用功能分析法,以「一般化學實驗室操作人員專業能力」為分析的對象,發展出功能圖及能力標準。在課程轉化方面,以腦力激盪為主,找出主要概念,組成課程內容。 本研究獲得以下結論: 一、在專業能力發展方面 (一) 專業能力標準的發展,可提供教育領域課程設計的依據。 (二) 功能分析法進行能力分析,適用的範圖相當廣泛。 (三) 功能分析師是整個功能分析活動最重要的催化者。 二、專業能力標準的轉化方面 (一) 構圖工具選用電腦軟體進行概念概念,有助於概念圖的形成。 (二) 構圖者在進行概念構圖,需具備該專業領域之專業素養。 (三) 概念圖的修改在概念構圖過程中佔有重要性。 (四) 概念構圖方式可由個人單獨完成、或由小組團隊進行。 (五) 專業能力標準所擷取的概念,較易進行概念構圖。 三、專業課程設計方面 (一) 概念構圖是一個課程設計的理想工具。 (二) 概念構圖的技術可用來分析教科書內容,了解其是否一份好教材。 (三) 概念圖層次結構呈現概念與概念間聯,有助安排課程內容。 (四) 專業能力標準轉化技職課程機制為概念構圖、詮釋結構模式、構圖說明模式依序進行,獲得完整課程內容。