工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    傑出科技創作學童創新歷程之研究
    (2002) 鄭廉鐙; cheng lien teng
    本研究主要在探討傑出科技創作學童在參與「Power Tech:2001全國少年科技創作競賽」的創新歷程,針對學童的創造性工作特質、父母對其教養方式、及以創新的困境與突破的方式進行探討。為達此目的,本研究蒐集作品創新歷程記錄進行文件分析,並採用半結構式訪談大綱進行訪談。 為達研究目的,立意選取競賽總績分前三名(隊)作為研究對象,每隊包含學童四名,為增進資料的正確性,也與該隊指導老師及學童的家長進行資料的驗證,以達三角校正之效。根據本研究發現所得到的結論如下: 1.傑出科技創作學童的情意包含發問力、自信力、貫徹力、合作力、挑戰性、精進力、尊重心及開放性等八項有顯著的成長。 2.科技創作的製作要點方面,(A)在機構組裝與設計愈能掌握以下之要點,愈有得勝機會,包含(1)構造組裝:組裝步驟的效率化、創作品的運動流暢及平穩性,(2)機能設計:機能運動流暢、扭力/速度的搭配恰當、摩擦力的強化、重心之平穩性、攻防性之操作方便;(B)在材料加工與應用方面包含(1)選擇材料的適當性:墊片或固定物、曲柄、斜板、摩擦力及冰棒棍等,(2)選擇運用工具的純熟性:現成基本工具及自製輔助工具之選擇與應用,(3)工法的熟練:鋸切、砂磨、鑽孔、粘接及潤滑等。 3.問題解決的思考模式會形成不同的科技創作螺旋,亂猜亂試型的思考模式其科技創作螺旋圈數較多且不易達理想化,演繹歸納型的思考模式其科技創作螺旋圈數較少且較易達到理想化,而嘗試錯誤型思考模式的科技創作螺旋則介於中間。