工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    我國高職鑄造科99課程綱要實施現況與問題之研究
    (2012) 葉孟潔; Yeh, Meng-Chieh
    本研究旨在探討我國高職鑄造科99課程綱要實施現況與問題之研究,以作為教育行政主管單位及學校發展新課程之參考。為達研究目的,本研究採用問卷調查法,並蒐集相關文獻,經歸納整理,確立教師背景與學校背景等相關因素,作為問卷設計之基礎。本研究之研究對象為我國設有鑄造科之高級工業職業學校,其鑄造科教師以及產學訓合作班教師,設為研究普查對象。其中有效問卷回收數為35份,有效回收率為95%。本研究資料分析採用描述性統計、獨立樣本T檢定(Independent T-test) 、單因子變異數分析(One-way ANOVA)與薛費事後考驗法(Scheffé),以瞭解資料分佈情形與進行差異性比較。 本研究獲致主要結論如下: 一、 就高職鑄造科99課程綱要整體實施現況而言,教師對於此項政策之意見,傾向肯定看法,其中課程架構與師資專業現況為最符合99課程綱要項目。 二、 就高職鑄造科99課程綱要整體實施問題而言,教師對於此項政策之實施問題,傾向肯定態度,其中以學生進路、課程架構為實施99課程綱最無疑慮之項目。 三、 不同背景變項鑄造科教師,對99課程綱要實施現況各層面看法上,大多為無顯著差異。 四、 不同性別、不同鑄造科總班級數與不同學校位置之鑄造科教師,對99課程綱要實施現況不同層面看法上有顯著差異。 五、 不同背景變項鑄造科教師,對99課程綱要實施問題各層面看法上,除了不同最高學歷教師外,大多為無顯著差異。 本研究結論對鑄造科的具體建議如下: 一、 對教育主管單位來說,未來推動十二年國教,目前所推動的方案,應再加強各校特色,落實城鄉學校資源平衡。 二、 對學校方面,雖然99課程綱要強調學校本位,但選修課程仍需多考量學生畢業後發展與企業所需之專業人才。 三、 對教師方面,99課程綱要強調的是校本位課程,教師對於所開設的專業選修科目,宜多加以學生為出發點著想,使該選修對學生最有助益。