工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    國中生活科技創新教學對學生科技創造力影響之研究-以仿田宮迷你四驅車概念之振動機為例
    (2010) 袁慶齡; YAUN,Ching-Ling
    本研究目的以實作活動與手腦並用為主的仿田宮迷你四驅車概念在國中生活科技創新教學,配合研究者自行設計創意科技教材-振動機之使用,輔以創造力技法及問題解決導向的競賽評量與情境學習,從而激發、培養與提昇國中學生之科技創造力。 研究採實驗設計研究,以臺北市市立某國中八年級學生137名為受試對象。實驗組以自編之仿田宮迷你四驅車概念創新教學;控制組則以相對應一般教學方式、內容進行教學。實驗教學的結果採用「學生競賽活動成績」及實驗教學前、後所實施的「國中學生創造性傾向測驗」作為量化評鑑工具。而後續追蹤實驗組及控制組學生「學習活動紀錄表」與授課教師「教師教學週誌」的相關資料,歸納、統整教師活動省思回饋與學生個人活動紀錄之內容質性分析,以驗證仿田宮迷你四驅車概念創新教學對提昇科技創造力之正面效益。 本研究發現:實驗組學生透過振動機 動手做實驗教學後,其「科技創意學習成效」與「學生創造性傾向」,均獲得提昇;而控制組學生於一般式教學後,其「科技創意學習成效」與「學生創造性傾向」,亦有所成長。唯實驗組學生之「科技創意學習成效」與「學生創造性傾向」,皆優於控制組學生之成就。配合學習活動紀錄表與教師教學紀錄之分析結果亦指出:實驗組學生於仿田宮迷你四驅車概念創新教學後,亦明顯優於一般教學模式。