工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    探究式教學應用於高職電機科專題製作課程
    (2019) 吳承倫; Wu, Chen-Lun
    本研究旨在探討探究式教學運用於高職電機科專題製作課程中,運用探究式教學對學生學習態度之影響。本研究採用等組前後測準實驗設計,分為實驗組(A組18人)與控制組(B組18人),實驗過程一年,兩組皆實施前、後測,其目的是為了瞭解實驗組與控制組,施以探究式教學和講述教學後,以學習態度問卷統計,經SPSS分析前、後之間的差異,檢視兩組是否有顯著的提升學習態度。質性研究方面,是將實務工作者在專題製作課程中所遭遇的問題進行研究。以研究者本身在實務工作場域上所遇見的問題,研擬解決方案途徑與策略,從旁協助學生完成專題製作。結論如下: 一、實施探究式教學於專題製作之遭遇問題與因應策略包括: (一)增修APP學習單的內容與設計,提升學生自我探究的能力。 (二)調整小組報告方法,並增加學生討論的機會。 (三)強調手機使用規範與透過小組約束,共同維護學習秩序。 二、經過實驗教學後,接受探究式教學實驗的學生學習態度顯著高於控制組。