工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    高職實用技能學程學生職業自我概念與學習態度之研究-以大台北地區為例
    (2012) 張舒婷; Shu-Ting Chang
    本研究旨在瞭解我國高職實用技能學程學生職業自我概念與學習態度之現況,並比較不同背景變項之高職實用技能學程學生在職業自我概念與學習態度的差異情形,進而分析職業自我概念與學習態度之相關情形。 本研究採調查研究法,以研究者自編之『高職實用技能學程學生職業自我概念與學習態度之調查問卷』為研究工具,針對大台北地區高職實用技能學程學生為研究對象進行全國普查,總共發出1,161份問卷,回收有效問卷為937份,問卷所得資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、皮爾森積差相關等統計方法進行分析,研究結果顯示: 一、高職實用技能學程學生職業自我概念現況達較高程度 二、高職實用技能學程學生學習態度現況達中等程度。 三、不同背景變項之高職實用技能學程學生在職業自我概念上,就個人因素、家庭因素及學校因素等皆有差異。 四、不同背景變項之高職實用技能學程學生學習態度上,就個人因素、家庭因素及學校因素等皆有差異。 五、職業自我概念與學習態度之間呈現正相關。 根據研究結論提出具體建議,俾供學校、教師、學生、家長及後續研究者之參考。