工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    綜合高中評鑑指標建構之研究
    (2011) 張銘華; Ming-Hua Chang
    本研究旨在建構綜合高中評鑑指標,以服務為導向之評鑑模式、複合性方法,分二階段及三步驟實施。第一階段:建構綜合高中評鑑指標,分三步驟實施:第一步驟,草擬指標係採用文獻探討以建構綜合高中評鑑指標初稿;第二步驟,修訂指標係實施專家訪談、焦點團體座談及調查研究等方法,以作為指標初稿之修訂;第三步驟,確定指標則採用德懷術調查,以建構綜合高中評鑑指標。第二階段:以層級分析法建構綜合高中評鑑指標權重值。依據研究發現歸納為結論,並據此提出建議。 壹、結論 1. 綜合高中評鑑方法 (1) 提出綜合高中服務導向之評鑑模式。 (2) 提出複合性綜合高中評鑑系統方法。 2. 綜合高中評鑑指標內涵 (1) 提出以服務為導向之構面指標、一級指標、二級指標及三級指標的四個層級結構指標。 (2) 提出以服務為導向之第一層級4項指標,第二層級11項指標,第三層級33項指標,第四層級117項之橫切面結構指標。 (3) 提出校長應具備優質的辦學理念、專業素養及領導作為以推動校務革新。 (4) 提出學校應有績效展現、特色發展之理念以求永續發展。 3. 綜合高中評鑑指標權重分配 (1) 提出以學生適性為中心,重視學程及訓輔之多元課程理念。 (2) 提出以課程教學為優先,使教師能有效的「教」,學生能精進的「習」。 (3) 提出以課程教學、行政管理、學程發展為先之發展機制。 (4) 整合以課程發展、行政運作、學生表現之教學活動機制。 (5) 整體權重分配,適切回應與期望達到教育部施政願景。 貳、建議 1. 對教育行政機關之建議 (1) 建構以臺灣為本的綜合高中評鑑指標供教育行政機關參酌。 (2) 建請教育行政機關進行綜合高中學校評鑑時,其評鑑量表應納入權重分配的考量。 (3) 建請綜合高中評鑑指標應兼顧學制與課程發展。 (4) 建請應用本研究建構之指標修正教育部評鑑指標。 2.對綜合高中學校之建議 (1) 建請學校參考本研究建構之指標,以作為校務經營參考重點。 (2) 建請學校以本研究建構之指標建立自我評鑑機制,定期檢視綜合高中辦理情形。 (3) 建請學校自行研訂具有特色的指標,以促進綜合高中發展目標。 (4) 建請學校界定評鑑指標操作性定義,以便能量化實施自我評鑑。