工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    臺北市合作式國中技藝教育學程學生學習動機之研究
    (2015) 羅駿升; Lo, Chun-Sheng
    本研究主要目的在於探討臺北市合作式技藝教育學程學生學習動機,並探討不同背景變項對學習動機之影響,最後根據研究結果提出具體建議,以作為相關單位參考之依據。 本研究是以103學年度第2學期經由臺北市教育局審查通過辦理合作式技藝教育學程之21所高職學校為母群體,共發出641份問卷為研究樣本,有效回收問卷共599份。資料分析採用平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析,加以分析與討論,並獲得以下結論: 壹、國中技藝教育學程學習動機趨於積極且正向。各構面的平均數而言,學生對於「成就動機」知覺最高,其次為「學習價值」。 貳、國中技藝教育班學習動機,會因部分背景變項之不同而有顯著差異。 一、男生與女生在學習動機並無顯著差異。 二、不同學業成績之國中技藝教育學程,在學習動機變項上有顯著差異。以學業成績69~60分的學生學習動機較積極。 三、不同職群類科之國中技藝教育學程在學習動機變項皆未達顯著差異。 四、不同升學目標之學生在學習動機變項,所有構面皆達顯著差異。其中升讀實用技能學程學生的學習動機最高。 五、不同家長教育程度與職業在學習動機變項並無顯著差異。