工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    從多層次自我效能感觀點驗證國小教師教學效能模式-以桃園縣為例
    (2008) 李宜穗; Lee I Sui
    本研究從多層次自我效能感觀點提出一個國小教師教學效能模式。此架構包含四個重要構面,分別是「電腦自我效能感」、「資訊素養自我效能感」、「資訊素養」與「教學效能」。調查的主要對象為參與桃園縣政府教育局提昇中小學教師資訊能力課程研習與能力檢測認證之桃園縣國民小學教師。 研究結果顯示: 一、不同性別或年資之國小教師在「電腦自我效能感」、「資訊素養」與「教學效能」無顯著差異,但在「資訊素養自我效能感」中呈現顯著差異,這顯示「資訊素養自我效能感」與其他三項因素構面概念相當不同。 二、本研究所提出之「國小教師教學效能模式」配適度極良好。在模式中,「電腦自我效能感」顯著地影響「資訊素養自我效能感」;「電腦自我效能感」與「資訊素養自我效能感」分別顯著地影響「資訊素養」;另外,「資訊素養」顯著地影響「教學效能」。 三、對於「電腦自我效能感」與「資訊素養自我效能感」應分別估計的觀點,也就是多層次自我效能感,本研究中獲得一個實證結果。 四、本研究經由分析支持資訊素養應採用二階因素架構來衡量。 五、「資訊素養」分別在「電腦自我效能感」與「資訊素養自我效能感」影響教師「教學效能」的關係之間,扮演著重要的角色,更加顯示「資訊素養」構念不僅在實務教學上相當重要,也在後續研究上應多加著墨。