工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    公立高職機械群學生學習態度之研究
    (2011) 李靜玟; Lee ,Ching-Wen
    本研究旨在探討公立高職機械群學生的學習態度,以「國文」和「機件原理」進行問卷調查與統計分析。本研究以99學年度公立高職機械科和製圖科之三年級學生為母群體,採立意分層抽樣選取13所公立高職學校,寄發520份問卷,有效回收問卷429份(83%)。經統計分析與討論,獲致主要結論如下: 一、學生在國文與機件原理的學習態度題項中有15項(58%)彼此達顯著差異。 二、學生在國文與機件原理的學習態度上以「學習回饋」最為積極,相對地,以「學習興趣」最為不積極。 三、「學校位置」對學生的學習態度並未達顯著差異。 四、學生的「性別」和「學業成績」對學生的學習態度均達顯著差異。相對地,「家長教育程度」並未顯著差異。 本研究基於研究結果歸納主要建議如下: 一、教師除專業教學外需多關注學生的「學習習慣與方法」,採取多元的學習方式激發學生的學習興趣,以提升學生的自我導向學習與自信心。 二、教師應充分掌握「學習回饋」的機制,適切引導學生學習,提升學生的學習成效。