工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    技術型高中學生專業英文詞彙學習成效評估模式之研究
    (2020) 高曼婷; Kao, Man-Ting
    針對技術型高中學生學習專業英文除了有助於專業技能提升,更有助於未來提升未來相關職業的國際競爭力。本研究藉由關切階層以及Kirkpatrick所提出四層次教育訓練成效評估模式為理論基礎,以資訊反應層次、自我反應層次、行為層次、合作成果層次、調整成果層次對學生專業英文詞彙學習成效的影響,並以自學效能為調節變項,探討學生自學效能在自我反應層次與之間行為層次的調節效果。研究對象為參加新北市專業英文聽力與詞彙能力大賽的技術型高中學生,篩選剔除無效問卷後,獲得有效問卷為449份,並運用線性迴歸分析來探討各變項的影響。 研究結果得知,一、學生在資訊反應層次與自我反應層次對行為層次有正向影響;二、學生在行為層次對合作成果層次有正向影響;三、學生在合作成果對調整成果層次有正向影響;四、學生在調整成果層次對「看英文選中文」學習成效有正向影響;五、學生在調整成果層次對「聽英文選中文」學習成效有正向影響;七、學生自學效能對於自我反應層次與行為層次具有調節效果。依據研究結果,學生在學習專業英文詞彙時,應關切自己如何改進與提升與幫忙同儕一起提升能力,並能利用經驗調整自己和同儕學習方式,以利提升學生的專業英文詞彙學習成效。最後,依據研究結果提出建議,俾供教師、學校行政、教育政策規劃及後續研究者之參考。