工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    高職推動學校本位課程發展之研究—以一所高職電機電子群為例
    (2006) 薛順乾; Hsieh Hsun Chien
    本研究旨在探討高職95課程暫綱的課程架構下,職校推動學校本位課程發展之設計與規劃情形,主要採取質性個案研究的方法,選取一所高級職業學校作為本研究之個案學校,主要以訪談方式進行資料蒐集,訪談成員包括校長、行政人員、電機電子群之專業類科教師與共同科目教師,另外與參與此次課程研議之外部專家學者進行訪談作為資料之交叉分析, 獲得研究結果如下: 壹、學校本位課程推動的成敗,教師的能力與意願是重要關鍵。 貳、群各科的科本位主義,不利於課程規劃與資源整合。 參、群各科在就業導向課程中應力求突顯其特色,否則與現行課程難有差異。 肆、群各科在課程設計過程應回歸課程設計的原理原則並重視關鍵能力的分析。 伍、無完善的配套措施,影響學校本位課程推動的成效,選課自由度也將難以落實。 陸、課程的審查機制不健全,將不利於課程規劃設計的成效。