工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    臺北市綜合高中學生學習態度與學習困擾之研究
    (2005) 林志展; Chih-Chan Lin
    中文摘要 本研究旨在瞭解臺北市辦理綜合高中學校二、三年級學生的學習態度與學習困擾之情形,並探討影響綜合高中學生學習態度與學習困擾之相關因素,歸納研究發現,提出具體建議,俾供綜合高中辦理學校及主管教育行政機關參考。首先探討相關文獻,作為研究的理論基礎,進而以『問卷調查』蒐集資料,研究對象為十九所辦理綜合高中學校所招收之二、三年級學生;將調查所獲得資料,採用次數分配、百分比、平均數、標準差、單因子變異數分析及獨立樣本t考驗等統計方法進行分析。 根據統計分析結果,獲得結論如下: 一、綜合高中學生具有正向的學習態度。 二、男學生比女學生更滿意於學校教師的教學態度與對學生的關懷;女學生則認為同學才是協助與解決學習困難的好夥伴。 三、就讀自然學程的學生比就讀商業學程學生及社會學程學生更滿意於學校教師的教學態度與對學生的關懷。 四、不同學業成績之學生的整體學習態度方面,在對學校教師的態度及對自我的態度有所差異。其學業成績越高,學習態度有越好的傾向。 五、綜合高中學生在個人因素方面,造成較高的學習困擾;而在家庭因素方面的學習困擾較低。 六、綜合高中男學生比女學生認為家庭因素造成較高的學習困擾。 七、綜合高中二年級學生比三年級學生認為個人因素造成較高的學習困擾。 八、不同學業成績之學生,在整體的學習困擾有所差異。其學業成績越低,學習困擾有越高的傾向。 九、綜合高中學生整體學習困擾對整體學習態度呈現負相關。