工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    高職學生性別刻板印象和選擇非傳統性別領域類科之研究
    (2015) 張其清; Chang, Chi-Ching
    性別刻板印象受到教育環境、生長背景和文化等因素影響,對於高職學生而言,其進路發展選擇是第一次面對的重要生涯選擇,是否因為性別刻板印象而對於其選擇非傳統性別領域類科有所影響,是本研究所關注的議題。同時其選擇非傳統性別領域類科,其學業成績和適應問題,也是極需被了解與重視。 本研究將台灣地區分為東西南北四區,總共36個學校,選擇具有非傳統學習類科與傳統學習類科的人數約為1:1,2241名學生(男48.9﹪,女51.1﹪)。本研究調查方式採用SPSS 17.0的版本,以卡方百分比同質性考驗、卡方獨立性考驗、單因子變異數分析、t檢定、複迴歸、路徑分析、信度分析、探索性因素分析等多種統計方法,進行研究分析。提出五個主要研究目的:(一)高職學生性別刻板印象的情況;(二)探討個人、家庭與學校因素和性別刻板印象的關係;(三)探討性別刻板印象和是否選擇非傳統性別領域類科的關係;(四)探討選擇類科的理由與是否選擇非傳統性別領域類科的關係;(五)探討是否選擇非傳統性別領域類科和學業成績、學習適應的關係。 本研究資料分析的結果顯示:(一)高職學生性別刻板印象的程度較不刻板;(二)個人、家庭與學校變項皆和性別刻板印象相關;(三)性別刻板印象和選擇領域類科具有關係;(四)選擇非傳統學習領域類科之主要理由為自己興趣或性向;(五)非傳統學習領域高職學生在其專業知識方面呈現生活適應問題。 根據上述結果,本研究提出以下具體建議:(一)強化學校性別平等教育、在職訓練和教育宣導;(二)強化生涯輔導功能;(三)增加專業知識時數,提升專業知能。