工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    植基以認知負荷理論之國小教材設計及其教學成效分析—以槓桿原理為例
    (2006) 黃議正; Huang Yi-Cheng
    本研究的目的在根據認知負荷理論,探討不同先備知識基礎的學生,接受不同教學目標模式的教學後,所獲得教學成效的差異。實驗樣本六十人取自國小五年級學生,教學單元選自「自然與生活科技」課程中的槓桿原理。教學實驗採用2×3二因子實驗設計,以探討認知負荷理論中的目標模式(no goal 與specific goal)與高、中、低三種先備知識因子對學習槓桿原理的影響,以及學習者在問題解決態度上的進步情況。經過六週的教學實驗後,獲得以下結論: 1.目標效果式教學與先備知識的高低有顯著的交互作用。 2.高先備知識與低先備知識的學生比較適合no goal教材教法。 3.中先備知識學生比較適合specific goal之教材教法。 4.不同目標效果對問題解決態度成效提昇無顯著差異。 5.no goal式教學設計對問題解決態度有顯著提升。 6.specific goal式教學設計對問題解決態度有顯著提升