工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    高等技職教育畢業生應具備能力之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2005-12-??) 馮丹白; 沈玟佐; 陳宗呈; 蕭名鈞
    本研究旨在建構科技大學和技術學院畢業生所應具備之能力。科技大學和技術學院畢業生所應具備之「能力」是技職教育與產業勞動市場的界面,本研究擬從科技大 學和技術學院畢業生所應具備之能力建構之觀點進行基礎研究。 為獲致科技大學和技術學院畢業生所應具備之能力內涵(包含功能圖與能力項目)之研究目的,本研究主要透過「能力分析模式」及「功能分析模式」之結合,採取 之研究方法包含文獻分析、學科轉換法、專家審查、問卷調查等方法。 本研究最後經由上述研究流程,建構出科技大學和技術學院畢業生所應具備之能力內涵(包含功能圖與能力項目)。此外,亦分析出科十搬大學及技術學院畢業生應 具備能力包含六個主要功能(能力構面)、二十三個關鍵活動(指標項目)、七十六個行為指標(指標細項);在七十六個行為指標(指標細項)當中,又可包含二 個必備項目,六十二個應備項目、十二個可備項目。研究結果可提供未來相關單位評估科技大學和技術學院畢業生能力時之參考、及作為科技大學和技術學院發展及 修改課程規劃時之參酌。
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    我國現行高職基礎資訊課程內涵與國際資訊認證標準之比較研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2006-12-??) 戴建耘; 饒達欽; 陳宗呈
    資訊技術的提升,將世界各國距離拉近而邁向了無國界的地球村時代。聯合國也積極的推動「科技善用者」(power users of technology)計畫,藉此縮減世界各國對於資訊技術的距離與差異;台灣身為地球村的一份子對於推動資訓標準應與世界相接軌,故本研究主要探討我國高職現行基礎資訊課程與全球數位素養委員會 GDLC ( Global Digital Literacy Council)所訂定的國際資訊認證標準IC3 (Internet and Computing Core Certification)之內涵做比較,以明確的分析出我國高職現行基礎資訊課程內涵與國際資訊認證標準之異同處,藉以明瞭需加強之處,其研究解國將可提供相關單位佐證參考。