工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    高職商業概論創造思考教學對學生學習成效之影響
    (2006) 鍾美倫; Chung Mei Lun
    摘要 本研究主要在探討高職商業概論創造思考教學對學生創造思考能力、創造性問題解決能力及商概學業成績的影響,同時分析商概學業成就高低是否影響其教學成效。   本研究採準實驗設計中的「不相等前後測控制組設計」,以國立中壢家商九十四學年度高一學生為研究對象,以班為單位,隨機選取兩班,並隨機分派,一班為實驗組,進行「創造思考教學法」,而另一班為控制組 ,採「傳統講述教學法」,進行為期十週的實驗教學。本研究之研究工具包括:(一)吳靜吉新編創造思考測驗(二)拓弄思創造思考測驗(三)程上修所編之創造性問題解決能力測驗(四)自編教案、學習單及學習反應調查問卷。並於測驗結束後將所得之資料以二因子多變量共變數分析法,進行統計分析,同時以單因子共變數分析法,分析商概成績得分差異 。研究結果發現,接受高職商業概論創造思考教學: 一、實驗組學生在圖形及語文方面之創造思考能力分數,並未顯著優於控制組學生。 二、實驗組學生在創造性問題解決能力分數,並未顯著優於控制組學生。 三、其圖形及語文創造思考能力之增進效果,不因學生之學業成就表現而有顯著差異。 四、其創造性問題解決能力之增進效果,不因學生之學業成就表現而有顯著差異。 五、實驗組學生商概期末考成績之平均分數,並未顯著優於控制組學生。 六、實驗組學生對實驗課程呈現正面的反應,並且深受學生的喜愛。 關鍵詞:高職商業概論、創造思考教學、學習成效