工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    建構台灣企業員工協助方案模式之研究
    (2004) 蕭源都
    本研究主要是建構台灣企業「員工協助方案」(Employee Assistance Programs,以下簡稱EAPs)的模式。具體研究目的為:一、探討台灣企業實施EAPs現況。二、建構台灣企業採取不同競爭策略時,所採用之EAPs模式。三、建構台灣企業發展過程在不同生命週期時,所實施EAPs模式。本研究採用個案訪談、專家諮詢、文件分析等方法做跨個案之間的比較分析。 本研究之主要結論如後:一、台灣企業實施EAPs現況為:(一)EAPs之模式可分類為內部主管模式、內部專職機構模式、內外合併模式以及整合模式。(二)EAPs大部分是由人事單位負責,利用內部志工系統、福利委員會、勞資部門、人事單位協調外部資源或是運用整合方式來執行。(三)EAPs內容為教育訓練、諮商輔導、生涯規劃以及健康福利四種。二、台灣企業採取不同競爭策略時,所採用之EAPs模式為:(一)EAPs在競爭策略上,將其歸類為創新、提高品質、低成本與差異化策略。(二)採取「創新」的競爭策略時,所實施EAPs採用內部專職機構模式與整合模式的公司只有半數(1/2,2/4),而採用內外合併模式的公司高達全部(4/4),採用內部主管模式亦有3/4之多。(三)採取「提高品質」的競爭策略時,所實施EAPs採用內部主管模式、內部專職機構模式與內外合併模式的公司高達全部(4/4,2/2,4/4),採用整合模式有3/4之多。(四)採取「低成本」的競爭策略時,所實施EAPs採用內部主管模式、內部專職機構模式與內外合併模式的公司高達全部(4/4,2/2,4/4)而採用整合模式有2/4之多。(五)採取「差異化」的競爭策略時,所實施EAPs採用內部主管模式與內外合併模式有3/4之多,採用內部專職機構高達全數(2/2),而在採用整合模式為最少只有1/4之多。(六)台灣企業採取各種不同競爭策略的公司,其實施EAPs之目的、內容及實施成效等並無明顯差異,所以EAPs可以適用在採取各種不同競爭策略的公司。三、採取各種不同生命週期階段,其實施EAPs模式有所不同。在萌芽期與衰退期採用內部專職機構模式,在成長期採用內部主管模式,在成熟期分別採用內部主管模式、內外合併模式或整合模式。 本研究主要建議如後:一、對台灣企業實施EAPs現況如下:(一)企業應重視人性化管理,儘早實施EAPs,以利永續經營理念的實現。(二)企業應重視人才,培養人才,並善用人才,進而提昇國家競爭力。(三)企業應配合EAPs模式,並善用志工系統。二、對台灣企業採取不同競爭策略時,所採用之EAPs模式如下:(一)社會應提倡「創新」價值觀,將創新觀念融入生活環境,以利企業生產新產品,造福大眾。(二)企業應重視品質管理,才能永續經營。(三)企業應該主動有服務消費者(顧客)的觀念。(四)企業應視回饋社會為一種責任與義務。(五)企業應重視環境保護與永續經營發展。三、台灣企業實施EAPs應謹慎考慮企業發展過程中,在不同生命週期採用不同的EAPs模式。四、對後續相關研究之建議:(一)對特定產業做深入研究。(二)對特定廠商做深入研究。(三)對研究方法做廣度且深入之研究。(四)對本研究之模式在台灣企業實施EAPs成效做追蹤研究。