工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    高職綜合職能科教師專業承諾與教學效能關係之研究
    (2011) 蔡秋呅
    本研究主要在探討高職綜合職能科教師專業承諾與教學效能之相關,並分析不同背景變項高職綜合職能科教師專業承諾與教學效能之差異情形。 本研究採用調查法進行,以「高職綜合職能科教師專業承諾與教學效能關係之研究調查問卷」為研究工具。針對99學年度任教於公、私立高中職綜合職能科之教師為研究對象,共發出453份問卷,有效問卷回收391份,有效回收率86%。透過百分比、次數分配、平均數、標準差、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元逐步迴歸分析等統計方法分析討論後,本研究獲致以下結論。 高職綜合職能科教師具有良好的專業承諾,其中以「專業認同」表現最佳。其次,高職綜合職能科教師具有良好的教學效能,其中以「多元有效教學技術」表現最佳。另外,高職綜合職能科教師在「專業承諾」方面,不因背景變項不同,而有所差異。然而,高職綜合職能科教師在「教學效能」方面,會因學歷、特教背景、特教年資、特教教師資格及學校類型不同,而有所差異。此外,高職綜合職能科教師專業承諾與教學效能呈現高程度正相關,並且高職綜合職能科教師專業承諾能有效影響其教學效能,其中又以「工作投入」最有助於預測教學效能。