工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    綜合高中學生選修學術學程之學習滿意度研究
    (2004) 胡平夷
    本研究旨在探討綜合高中學生選修學術學程之學習滿意度。為達成研究目的,首先透過文獻探討,建立研究的整體架構,並編製「綜合高中學生選修學術學程之學習滿意度問卷」。此問卷經因素分析及項目分析後具有良好的信、效度。本研究所採用之問卷調查法,係以台灣地區九十二學年度綜合高中開設學術學程的學校共計90所及高三學生9,941位為母群體。共計抽取20所學校(公、私立各10所),學生約為1,600位做為施測對象。問卷調查結束後經統計共回收1,121份,回收率為70%,其中有9份為無效卷,有效卷共計1112份。 本研究所使用的統計分析方法主要包括:次數分配(Frequency)、百分比 Percentages)、平均數(Means)、標準差(Standard Deviation)、平均數差異考驗(t-test)、單因子變異數分析(One-way ANOVA)、雪費事後比較法(Schaffer’s posterior comparisons)、皮爾遜積差相關(Pearson’s product-moment correlation)、卡方考驗(Chi- square test)等。經分析結果,獲致下列主要結論: 一、綜合高中學生選修學術學程之整體的學習滿意程度屬於「尚滿意」,但滿意度傾向未達四分之滿意水準。 二、各構面之滿意度,相對而言以「學校輔導」最高,其餘依次為「教師教學」、「學習環境」、「課程教材」、「學習成果」,而以「學習態度」最低,但滿意度傾向均未達四分之滿意水準。 三、不同「學校隸屬」、「學校類型」、「就學地區」、「性別」及「家長學歷」的學生對整體滿意度而言並無顯著差異。 四、不同選修組別者對整體滿意度而言具有顯著差異,選自然組之滿意度高於選社會組者。 五、不同選修學術學程原因者對整體滿意度而言具有顯著差異,依「自己的興趣」選修之滿意度高於「同學的影響」、「學校的分配」及「其他」選修原因者。 六、「學校隸屬」及「就學地區」與選修的原因之間有相關存在。但「性別」及「家長學歷」與選修的原因之間並無相關存在。 七、「學校隸屬」、「性別」及「就學地區」與選修的組別之間有相關存在。但「家長學歷」與選修的組別之間則無相關存在。 根據研究發現及結論,研究者對教育行政機關、綜合高中、教師及後續研究者分別提出一些建議,以供改進教學及後續研究之參考。
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    大專校院推廣教育非學分班學員學習滿意度之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2004-06-??) 張晉昌; 胡平夷; 黃德發; 黃學堂; 林炎熒