工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    立體旋轉定位空間能力問題解題策略之研究
    (2006) 簡慶郎
    本研究旨在探討解題者在心中揣想立體物件之方位經過移動、旋轉的過程,並預測其變化的過程與結果,以發展空間概念文獻中有關小空間模型操弄能力之立體旋轉定位問題解題策略。然而空間能力的認知思考受限於個人特質的影響而有不同的表現,因此,透過研究探索空間能力認知問題解題的歷程,將可提供發展不同程度空間能力特質者學習策略的基礎。 本研究透過文獻探討、專家會議等方式歸納分析立體旋轉定位空間能力問題解題策略量表試題,並經過第一階段兩次量表試題筆述解題歷程施測,確認第二階段有聲思考解題之試題,以解題思考歷程之理論與相關研究為基礎,藉由有聲思考訪談、觀察法探求其內心對立體旋轉定位空間能力問題的揣想與解題技巧,以分析空間能力問題解題者的思維邏輯。 研究對象以國立瑞芳高工綜合高中學生一年級兩班學生進行立體旋轉定位空間能力問題量表試題筆述解題歷程施測,經研究者與協同觀察者統整後,建立立體旋轉定位空間能力問題之解題法、物體特徵、旋轉基準、聯想經驗等四個解題面向,並據以分析其解題類別及思考關鍵,研究進而發展有聲思考訪談大綱進行訪談,研究針對訪談逐字稿進行原案分析,依照Schoenfeld六個解題歷程階段,按讀題、分析、探索、計畫、執行、驗證及轉移分析受訪者之解題歷程;研究並就基模資料庫、知識組織串連、問題表徵、解題策略及問題解決效能等五種項目分析熟手與生手解題者進行立體旋轉定位空間能力問題有聲思考解題成功與失敗的差異。 研究同時發展直覺思考解題、合理化解題、概念釐清解題及問題表徵解題等四項不同模式之解題策略,並據以歸納出十三項原則,以作為發展不同階層需求提昇空間能力適性學習策略之重要參考: 一、直覺思考解題策略:猜測判斷、經驗類推、假設推理。 二、合理化解題策略:歸納比對、揣測認同、逐步辨解、正解比對、對照刪去。 三、概念釐清解題策略:反覆驗證、經驗累積。 四、問題表徵解題策略:放棄求解、揣測求解、理論迷思。
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    學生輔導工作運用客戶關係管理與資料採礦技術之規劃研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2005-06-??) 饒達欽; 戴建耘; 簡慶郎; 鍾怡慧
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    製圖科機械製圖與實習課程變革後應有教學對策之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2000-08-??) 康鳳梅; 簡慶郎