工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    技術學院校務自我評鑑實施策略之研究-以一所技術學院為例
    (2004) 王漱潣
    本研究旨在瞭解個案學校教師對校務自我評鑑指標的看法、發展自我評鑑的程序以及相關配套措施,進而研擬未來個案學校推動「校務自我評鑑」的具體建議,作為執行單位之參考。 研究首先探討各大學校務自我評鑑現況及校務自我評鑑等相關文獻,其次依據文獻分析所得結果建構「技術學院校務自我評鑑指標及實施策略」調查問卷,問卷內容分為三類,第一類為「行政單位部份」、第二類為「教學單位部份」、第三類為「教師部份」,並經專家會議修正定稿。 本研究以問卷調查法為主 ,以一所技術學院為例進行個案研究,研究對象以個案學校一級主管、二級主管及專任教師為母群,進行普查。行政單位部份有效問卷共39份,回收率達89.58%;教學單位部份有效問卷191份,回收率達68.46%;教師部份有效問卷260份,回收率達93.19%。資料分析採用次數分配、百分比、平均數、標準差、排序、t考驗、單因子變異數分析、雪費事後比較等統計方法,分析歸納後提出結論。 本研究根據研究目的歸納以下三點結論:一、個案學校教育人員認為校務自我評鑑指標應包含行政單位、教學單位、教師部份,在行政單位部份,指標應包含校務行政,即校務發展、教學、研究、服務;教務行政,即教務行政、課程與教學、學籍業務、圖書業務、計算機中心業務;訓輔行政,即訓輔行政、導師工作、社團活動、生活及就業輔導、輔導諮商;行政支援,即衛生保健、組織與運作、人事業務、會計行政、總務行政。教學單位部份,指標應包含教育理念與目標,即專業能力目標、學生學習能力目標、外部情境趨勢與科系發展計畫;師資,即師資人數及素質、師資專業配合;圖儀設備,即材料設備之質與量、圖書期刊質與量;教學,即教學與研究、課程規劃與執行、教材、實習(驗)實施情形;行政管理,即科系行政組織、科系行政運作;科系辦學成效,即學生學習成果、學生發展情形。教師部份,指標應包含教學、研究、服務、進修。二、自我評鑑實施程序包含自我評鑑目的、自我評鑑組織、自我評鑑步驟、自我評鑑時間、自我評鑑對象、自我評鑑範圍、自我評鑑結果運用與評定;三、推行校務自我評鑑制度,應擬定配套措施項目以利自我評鑑工作之推行,配套措施項目包含:不影響上課原則下,得外出搜集資料、提供教師研究室、提供教師研究室所需設備(如電腦更新及印表機等)、提供論文發表園地、協助教師出版著作、獎助教師專題研究計畫、協助推廣教師之研發成果、獎助教師修讀博士學位、獎助教師國內外休假進修、獎助教師論文發表。根據以上三點結論對個案學校提出建議,並作為其他技術學院發展自我評鑑制度的參考。