工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    臺北地區技術型高中產業特殊需求類科學生學習困擾之研究
    (2017) 游淑如; Yu, Shu-Ju
    本研究旨在瞭解技術型高中產業特殊需求類科學生之學習困擾,本研究採問卷調查法,以105學年度臺北市、新北市產業特殊需求類科之機械群、動力機械群及土木建築群學生為研究樣本,問卷內容包括個人、家庭、學校三個構面。問卷所得資料進行次數分配、百分比、平均數、標準差、單因子變異數分析及獨立樣本t考驗等分析,歸納以下結論: 一、不同年級之學生在學習困擾無顯著差異。 二、不同學業成績之學生,在整體的學習困擾有所差異。其學業成績越低,學習困擾有越高的傾向。 三、不同科別之學生,整體學習困擾無顯著差異。 四、不同入學方式之學生,在整體的學習困擾上,產業特殊需求類科優先入學的學生,比免試入學學習困擾程度高。 五、不同家庭主要照顧者教育程度的學生,在整體的學習困擾有差異。其家庭主要照顧者教育程度愈高之學生,學習困擾有愈低的現象。 六、不同學校所在地之學生,在學習困擾家庭因素方面,新北市學生比臺北市學生學習困擾程度稍高。 七、研究對象學習困擾程度低普遍不高,在個人因素方面,屬於中等困擾程度,在學校因素方面及家庭因素方面,屬於低困擾程度。 最後,根據本研究發現與結果,對教育行政單位、學校、教師、家長、產特科學生及後續研究者,提出具體建議。