工業教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/81

系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

News

Browse

Search Results

Now showing 1 - 4 of 4
  • Item
    建置Time Lapse探究式學習工具---科學教師學習及應用Web2.0提升教學效能之研究
    (行政院國家科學委員會, 2012-07-31) 洪榮昭; 劉嘉茹
    建置Time Lapse 探究式學習工具:科學教師學習及應用Web2.0 提升教學效能之研究 「一沙一世界」是在顯微鏡下觀察大自然現象的空間變化;另外,「一瞬間一世界」則指大 自然現象藉由Time Lapse 來觀察時間上的變化。「一瞬間一世界」可以是由瞬間動作放慢來 觀察,也可以是由一世(長時間)的變化轉換成瞬間來觀察。換句話說,當下無法感知大自 然在時間變化上的現象,可以藉用Time Lapse 的方式來觀察。如此Time Lapse 對物理、生物 等大自然現象可以活現化,對學生可以增加眼見為信的科學探究。本研究基於此概念,將發 展Time Lapse Web2.0 的平台,培訓教師不僅會使用這個平台的Time Lapse 現有教材,引導 及鷹架學生探究、解釋自然現象,也要培訓自然科教師應用Web2.0 的平台,編輯新的Time Lapse 的探究教材。如此本計畫所衍生的教材可以不斷增加,自然科教師也將有更多教材可 以運用於教學。 本研究除了建置Time Lapse Web2.0 平台外,也要對此平台的功能進行形成性與總結性評量, 以確保平台的效益。當然,對學生應用此平台作探究解釋的能力增長,也是本研究必須探討 的。期望本研究可以在資訊融入教學中作出一點的貢獻。
  • Item
    鷹架策略對數位互動式科學家故事繪本探究學習之成效研究
    (行政院國家科學委員會, 2009-07-31) 洪榮昭; 陳義勳
    資訊科技的發展改變了學生學習方式,也改變了師生互動的方式,另外它也影響教 材呈現的方式,本研究對於這些改變在科學家故事繪本的應用探討學生在科學概念的建 構或科學推理能力的成長。本整合型研究包括三個子計畫:1. 探討師生鷹架機制對數位 互動式科學家(物理)故事繪本進行探究學習之研究,2. 學習者特質與學習方式對數位互 動式科學家故事繪本學習效果之影響,3. 運用科學家故事之數位互動式繪本的情境學習 進行科學推理能力、科學探究態度之研究,但因本整合型總計畫主持人已另有一個總計 畫,其子計畫1 將和總計畫合併提出。 基本上,本計畫為三年期研究其執行分幾個階段1. 設計一個物理學家(如萊特兄 弟)發明故事及一個生化學家發現故事的腳本2. 設計相關學生特質量表並作信效度考 驗3. 將故事腳本視覺與聽覺化做成混成式教學媒體4. 實施混成教學與檢驗成效5. 混成教學媒體轉化為網路學習媒體6. 實施網路教學與檢驗成效。 子計畫1 在以上的執行工作中負責設計科學家故事數位化繪本與進行不同思考特 質的鷹架策略及其成效。在數位學習環境中除學生合作學習會相互的鷹架外,教師的機 動介入也會影響學生的學習。本子計畫主要是探討教師的鷹架策略對學生在科學探究上 推理能力的成長,其檢驗方式將以概念構圖來整理推理的深度與廣度。另外研究資料收 集方式在混成式教學中將以video typing 和field notes 來進行,而在網路式教學則以 e-portfolio 來進行。
  • Item
    鷹架策略對數位互動式科學家故事繪本探究學習之成效研究
    (行政院國家科學委員會, 2008-07-31) 洪榮昭; 陳義勳
    資訊科技的發展改變了學生學習方式,也改變了師生互動的方式,另外它也影響教 材呈現的方式,本研究對於這些改變在科學家故事繪本的應用探討學生在科學概念的建 構或科學推理能力的成長。本整合型研究包括三個子計畫:1. 探討師生鷹架機制對數位 互動式科學家(物理)故事繪本進行探究學習之研究,2. 學習者特質與學習方式對數位互 動式科學家故事繪本學習效果之影響,3. 運用科學家故事之數位互動式繪本的情境學習 進行科學推理能力、科學探究態度之研究,但因本整合型總計畫主持人已另有一個總計 畫,其子計畫1 將和總計畫合併提出。 基本上,本計畫為三年期研究其執行分幾個階段1. 設計一個物理學家(如萊特兄 弟)發明故事及一個生化學家發現故事的腳本2. 設計相關學生特質量表並作信效度考 驗3. 將故事腳本視覺與聽覺化做成混成式教學媒體4. 實施混成教學與檢驗成效5. 混成教學媒體轉化為網路學習媒體6. 實施網路教學與檢驗成效。 子計畫1 在以上的執行工作中負責設計科學家故事數位化繪本與進行不同思考特 質的鷹架策略及其成效。在數位學習環境中除學生合作學習會相互的鷹架外,教師的機 動介入也會影響學生的學習。本子計畫主要是探討教師的鷹架策略對學生在科學探究上 推理能力的成長,其檢驗方式將以概念構圖來整理推理的深度與廣度。另外研究資料收 集方式在混成式教學中將以video typing 和field notes 來進行,而在網路式教學則以 e-portfolio 來進行。
  • Item
    鷹架策略對數位互動式科學家故事繪本探究學習之成效研究
    (行政院國家科學委員會, 2007-07-31) 洪榮昭; 陳義勳
    資訊科技的發展改變了學生學習方式,也改變了師生互動的方式,另外它也影響教 材呈現的方式,本研究對於這些改變在科學家故事繪本的應用探討學生在科學概念的建 構或科學推理能力的成長。本整合型研究包括三個子計畫:1. 探討師生鷹架機制對數位 互動式科學家(物理)故事繪本進行探究學習之研究,2. 學習者特質與學習方式對數位互 動式科學家故事繪本學習效果之影響,3. 運用科學家故事之數位互動式繪本的情境學習 進行科學推理能力、科學探究態度之研究,但因本整合型總計畫主持人已另有一個總計 畫,其子計畫1 將和總計畫合併提出。 基本上,本計畫為三年期研究其執行分幾個階段1. 設計一個物理學家(如萊特兄 弟)發明故事及一個生化學家發現故事的腳本2. 設計相關學生特質量表並作信效度考 驗3. 將故事腳本視覺與聽覺化做成混成式教學媒體4. 實施混成教學與檢驗成效5. 混成教學媒體轉化為網路學習媒體6. 實施網路教學與檢驗成效。 子計畫1 在以上的執行工作中負責設計科學家故事數位化繪本與進行不同思考特 質的鷹架策略及其成效。在數位學習環境中除學生合作學習會相互的鷹架外,教師的機 動介入也會影響學生的學習。本子計畫主要是探討教師的鷹架策略對學生在科學探究上 推理能力的成長,其檢驗方式將以概念構圖來整理推理的深度與廣度。另外研究資料收 集方式在混成式教學中將以video typing 和field notes 來進行,而在網路式教學則以 e-portfolio 來進行。