工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    影響教師創意教學因素之研究:以綜合活動領域為例
    (2007-01-01) 洪久賢; 洪榮昭; 林麗娟; 蔡長艷
    本研究旨在探討影響綜合活動教師創意教學的因素,以曾獲綜合活動創意教 學獎─特優獎的教師為研究對象,採焦點團體晤談、深度訪談、觀察法與內容分 析法。研究主要發現為:影響綜合活動教師創意教學的因素有(1)思考類型─立 法型,(2)人格特質─創意點子多、嘗新求變、自信、喜歡幻想、求知慾高、敏 銳的自覺、接受新經驗、開放的心胸、勇於面對挑戰、面對障礙時的堅持、具有 幽默感、願意成長等,(3)家庭因素─開放包容自主的教養方式、父母的身教等, (4)成長及教育歷程─童年的自創遊戲、同儕間的腦力激盪、良師的感召等,(5) 教學信念、動機、個人的努力與豐富的專業經驗,以及(6)組織環境;其中又以 教學信念、個人的努力和內在動機為主要的因素。本研究對培育創意教師提出具 體建議。
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    國中小創意教師教學策略之研究-四位創意教學特優教師的個案分析
    (2004-01-01) 洪榮昭; 林雅玲; 林展立
    本研究目的在探討國中小創意教師實施創意教學活動所採取的教學策略,以及該教學策略所欲達成之學習成效;研究對象以立意取樣選取獲得「GreaTeach 2002創意教學獎」特優獎的四名教師進行個案分析;研究方法採深度訪談法,讓創意教師自我陳述其具體的教學策略,以及實際應用的狀況;研究發現:(1)綜合、英語、數學個案使用討論方法以提升學生尊重心;藝文個案鼓勵學生珍惜資源以增進尊重心(2)藝文、數學個案以討論增進其情意開放性;綜合個案營造環境氣氛培養學生開放性;英語個案以遊戲導向增加情意開放性(3)綜合個案以討論導向、英語個案用遊戲導向、藝文個案用教學導向、數學個案提供具體操作的教材,讓學生由具體思考到抽象思考來增進學生衍生性思考能力(4)綜合、英語、藝文、數學個案所採用的遊戲導向對於少年、兒童都有效(5)綜合、英語、藝文、數學個案皆使用教學導向以提升學生的辨知力(6)綜合、英語、藝文、數學個案皆透過討論導向來增進學生的發問力(7)綜合、英語個案利用教學導向來增強學生自信力;藝文個案則利用環境佈置,讓學生把作品呈現以增加學生自信力;數學個案採用討論導向並給予學生正增強以增加自信力(8)綜合、英語、藝文個案運用情境教學來增進學生的理解力;數學個案透過實驗教學,讓學生自行觀察、驗證來增進理解力(9)綜合、英語個案藉由遊戲導向增強學生間的合作力;藝文、數學個案提供分組以增強學生的合作力。
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    皮亞傑認知發展階的新詮釋
    (2003-07-01) 許瑛玿; 洪榮昭
    皮亞傑的理論一直為許多教育學者引用,近年來因受到發展心理學的衝擊,漸顯出不足的地方,後經一些學者的補充與修訂(如:將訊息處理理論的觀點融入其中),使得皮亞傑的理論得以推陳出新,但也對皮亞傑認知發展階段與年齡間一對一的關係造成質疑。根據發展心理學家的新發現,不同年齡的孩童所擁有之基本能力的本質相近,只是面對問題時因受限於經驗不足而無法使記憶體有效地運作,導致解題失敗。即孩童面對較複雜的情境易受不相關訊息干擾,而造成使用適切基本能力的比率較低。因此,我們提出「認知發展的比率模式」來進一步說明,不同年齡孩童呈現所有認知階段的特徵,只是比率上有所差異。經由上述模式的提出,我們建議未來在課程安排與教學策略上,宜朝向提供學生應用基本能力的多樣情境和增進短期記憶的有效運作,以使學生能累積足夠的學習經驗進而發展至較高層次的認知階段,使成功解決問題的能力增加。