工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    技專院校第二外語日語教學策略實施之研究-以五專應用外語科為例
    (2015) 施秀青; Shih, Hsiu-Ching
    臺灣國際化程度與哈日風潮與日俱增,依據日本交流協會調查日語學習人數至2010年為止已高達247641人,僅次於韓國及澳洲排名世界第三。面對如此龐大背景,日語教育資源仍未完備環境下,諸多問題尚待解決,包括日本語教材、教學指導法相關資訊不足,及對日本社會及文化缺乏相關情報及資訊等。因此,技職院校的日語教學策略發展,顯得格外重要,為本研究探討第二外語教學的重要契機。 本研究以技職院校選修日語的五專學生為研究對象,探討導入科技中介課程對學生學習效果的影響。研究設計採準實驗研究法,依日語教學課程是否導入智慧筆,搭配有無網路學習策略,於課程前後分別進行實驗組與控制組日語字彙與會話能力的施測,利用所測得之學習成果,探討兩個因子的主要效果,以及不同教學方法間的交互作用。研究中為近一步了解日本文化認同與學習成就之間的影響因素模式,同時發展研究工具進行問卷調查。 本研究依蒐集數據進行分析,歸納研究結果發現:1.專科生的日本文化認同越高,則學習動機越強;2.無論是「接觸日本媒體情形」或「日本文化看法與行為」與學習成就之間均未達顯著性差異;3.科技中介的智慧筆、網路對專科生的日文學習動機並無影響;4.科技中介智慧筆、網路、智慧筆結合網路,皆可提升專科生的日文學習成就;5.日文學習成就路徑模式得知「日本文化認同」經過「學習動機」對「學習成就」有顯著正向預測力。其中「學習動機」中的「期望」因素與「情感」因素,為主要提升學生日文學習成就的中介變項,而「價值」則是影響「期望」與「情感」重要的中介變項。 本研究認為,若能透過智慧筆的「易用性」,產生正面情緒反應可以激發學習潛能;在認知的「有用性」方面,透過智慧筆、網路整合日本生活相關資訊可以強化科技中介資訊系統對日語學習成就的表現。
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    日本職業教育人才培育制度之啟示
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2015-05-??) 施秀青; Hsiu-Ching Shih
    隨著知識經濟時代來臨,人力資源成為競爭力的重要關鍵,各國遂將人才培育列為重要教育政策,因此,本文以日本職業教育為楔子,以文件分析法探討日本職業教育發展,發現日本職業教育是全面性、計劃性的透過各階段學制之各項制度,推動職業生涯教育的組織架構,整合國內教育資源與職場需求,促進企業經營活絡。臺灣技職教育易流於理論與形式,缺乏學校與產業之密切銜接與合作。本研究整理分析日本職業教育與職業能力開發的現況,歸納重點有(一)推動職業生涯教育,結合產官學制定人力培訓機制;(二)職業教育與訓練之行政主管機關分工明確;(三)日本職業教育強調職場體驗與企業實習外更重視職能開發;(四)落實產學雙元職業生涯教育,兼顧橫向連結職業訓練及人格培育;縱向推動培育具備現代生活力的職業人才。綜合上述,日本職業教育的發展與應用動向可以作為臺灣技職教育參考。
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    國民中小學能源教育之推動經驗與成果
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2014-12-??) 徐昊杲; 施秀青; How-Gao Hsu; Hsiu-Ching Shih
    本研究旨在探討國民中小學能源教育永續發展,為達成教學目標,透過專家會議進行文獻確認與修正,作為國民中小學能源教育永續發展教材及教具的基礎。另外,透過非制式教育推動模式,辦理能源實作體驗營,強化訊息交流與知識分享,並利用問卷調查法檢視課程實施之成效,歸納結果:(1)完成「能源」為主題,課程單元教材4冊;節能減碳推廣手冊共計3本。(2)發展再生能源可操作式數位化教具,並完成知識性與體驗式節能減碳實作課程。(3)能源實作體驗課程可以提升國中小學生的能源認知,且學生對於體驗式的課程有較高的興趣。
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    我國科技校院有關企業倫理教學之探討
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2016-09-??) 劉火欽; 施秀青; Huoo-Chin Liu, Hsiu-Ching Shih
    本文主要探討我國科技校院有關企業倫理教育所採用之教學方法、評量方式,教學上遇到之困難與挑戰,企業經理人認為推動企業倫理政策之動機有哪些,及經理人對學校企業倫理教育之評論與建議。使用調查法進行研究。訪談與問卷之對象為在科技校院講授企業倫理課程之教師、現職企業經理人。研究結果發現現行企業倫理教學方法有十一種;有七種評量方式,以報告為主;並發現教學上缺乏本土教材、師生缺乏實務經驗不利個案教學等有十項問題與挑戰;另經理人認為推動企業倫理動機為追求長期商業利益。本研究提出七項結論,如教學方法以個案教學法與講授法為主;教師與學生缺乏實務經驗不利個案教學。本研究提出教師應進修各種教學方法、將正負面個案對照編寫本土個案教材、倫理議題融入專業課程等七項建議,以利提升科技校院企業倫理教育之教學成效。
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    日本職業教育人才培育制度之啟示
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2015-05-??) 施秀青; Hsiu-Ching Shih
    隨著知識經濟時代來臨,人力資源成為競爭力的重要關鍵,各國遂將人才培育列為重要教育政策,因此,本文以日本職業教育為楔子,以文件分析法探討日本職業教育發展,發現日本職業教育是全面性、計劃性的透過各階段學制之各項制度,推動職業生涯教育的組織架構,整合國內教育資源與職場需求,促進企業經營活絡。臺灣技職教育易流於理論與形式,缺乏學校與產業之密切銜接與合作。本研究整理分析日本職業教育與職業能力開發的現況,歸納重點有(一)推動職業生涯教育,結合產官學制定人力培訓機制;(二)職業教育與訓練之行政主管機關分工明確;(三)日本職業教育強調職場體驗與企業實習外更重視職能開發;(四)落實產學雙元職業生涯教育,兼顧橫向連結職業訓練及人格培育;縱向推動培育具備現代生活力的職業人才。綜合上述,日本職業教育的發展與應用動向可以作為臺灣技職教育參考。
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    國民中小學能源教育之推動經驗與成果
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2014-12-??) 徐昊杲; 施秀青; How-Gao Hsu; Hsiu-Ching Shih
    本研究旨在探討國民中小學能源教育永續發展,為達成教學目標,透過專家會議進行文獻確認與修正,作為國民中小學能源教育永續發展教材及教具的基礎。另外,透過非制式教育推動模式,辦理能源實作體驗營,強化訊息交流與知識分享,並利用問卷調查法檢視課程實施之成效,歸納結果:(1)完成「能源」為主題,課程單元教材4冊;節能減碳推廣手冊共計3本。(2)發展再生能源可操作式數位化教具,並完成知識性與體驗式節能減碳實作課程。(3)能源實作體驗課程可以提升國中小學生的能源認知,且學生對於體驗式的課程有較高的興趣。