工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    技術型高中學生自我效能、恆毅力、自我調整學習與自主學習成效之關係
    (2022) 張芷嫣; CHANG, Chih-Yen
    面對知識更新迅速、技術不斷創新升級,自主學習能力成為適應未來社會所需的關鍵能力,培養具備自主學習的終身學習者成為國內外教育改革的主要趨勢;有鑑於此,國內108課綱將自主學習列入技術型高中彈性學習時間的項目之一,鼓勵學生於在校時間進行自主學習,從中增進自我規劃學習的能力。國內探討影響技術型高中學生自主學習因素之研究有限,故本研究旨在分析技術型高中學生自我效能、恆毅力、自我調整學習與自主學習成效之關係,並驗證影響技術型高中學生自主學習成效模型,以了解影響學生自主學習成效的關鍵因素。本研究採調查研究法,運用研究者編修之「技術型高中學生自主學習經驗問卷」進行資料蒐集;樣本以立意抽樣,由學者專家與資深校長推薦8所落實推動自主學習且具成效之技術型高中為樣本學校,以曾選修彈性學習時間之自主學習課程至少一學期的學生為研究對象,經樣本學校推薦共409份,回收之有效問卷共323份;所得量化資料採取描述性統計分析、結構方程模型等方法,進行統計分析。主要研究結論包含:一、自我效能與恆毅力具顯著正相關。二、自我效能與恆毅力對自我調整學習能力皆有顯著預測力。三、自我調整學習能力愈好者,其自主學習成效愈佳。四、本研究提出之影響技高學生自主學習因素之關聯模型適配度良好。本研究依研究結論提出具體建議供教育行政機關、學校單位及技術型高中教師參考,包括:一、技高教師可透過教學或活動指導機會,持續增強學生的自我效能。二、技高學生宜持續提升動機等面向之自我調整學習能力。三、技高教師在指導學生進行自主學習時,可善用本研究模型之變項關係,以提升學生自主學習成效。