工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    大專校院實施就業學程學生滿意度之探討
    (2005) 宋妙蓮; Sung, Miao-Lien
    本論文研究主要目的,是瞭解大專校院就業學程實施之現況,以及影響其滿意度的相關因素(卽教育改造工程)。因此,研究者針對學生的學習滿意情形,分五個構面進行調查分析。在經過資料施測、收集、彚整之後,我們接著進行獨立樣本t考驗、單因子變異數分析等統計測試,以便獲得學生在此就業學程的學習成效。 本論文研究採行的方法及獲得的結論如下: 一、在大專校院學生在就業學程學習學滿意度相關的因素,主要分為兩個方面。一為個人背景因素,它包括性別、學校屬性、就讀意願、學業成績、影響因素、訊息來源、及未來規畫。二為就業學程滿意度,其內涵包括教師教學、學習成果、人際關係、學習環境、行政措施等五項構面。 二、大專校院學生在就業學程學滿意度,各構面的施測結果裏均有中上水準的表現。整體的平均值為3.57,而各項影響因素中表現最佳的,是教師教學,高達3.62。 三、大專校院學生在各種不同學程裏的學習學滿意度,會因學程不同而有不同的影響因素;因此在不同的就業學程裏,須就下列各項逐一探討,如學程規劃領域、學程特色、學程推動實施方式、學程之合作企業單位是否提供畢業生工作機會、就業學程職類培育人才、就業學程學生的企業參訪、就業學程實際編製教材。 最後,根據本研究在抽樣方式、研究變項、及研究方法等方面的研究結果,以及本研究在進行中所獲得的想法,歸納出就業學程中教育改造工程的幾點建議,以作為後續對此研究方向的研究者參考。
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    大專校院實施就業學程學生學習滿意度之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2005-12-01) 徐昊杲; 宋妙蓮
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    大專校院實施就業學程學生學習滿意度之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2005-12-??) 徐昊杲; 宋妙蓮
    本研究主要目的在瞭解大專校院就業學程實施之現況,以及影響其滿意度的相關因素,並根據研究結果,作出具體之結論及建言,以作為就業學課程規劃、產學界互 動方向之參考。 本研究採用調查研究法,透過文獻探討與問卷調查方式達成。研究資料的蒐集則以透過文獻分析為理論基礎之後,編製完成「大專校院就業學程學生學習滿意度量 表」問卷,經預試後,向大臺北地區(臺北市、臺北縣)之公私立大專校院學生,採隨機叢集取樣,正式施測完成。於93年3月發出782份,4月底問卷回收完 畢,回收有效問卷為712份,有效回收率為91%。蒐集所得資料經統計分析,獲致以下主要結論: 一、參與大專校院學生學習滿意度各構面為教師教學、學習環境、學習成果、人際關係、行政單位措施等五項構面,各構面的施測結果均有中上水準的表現,皆達滿 意程度。而構面中表現最滿意的是教師教學構面。 二、影響大專校院實施就業學程學生學習滿意度之因素,背景因素共有七個變項:公私立、性別、就讀意願、學業成績、推荐者、訊息來源、及未來規劃。 最後,本研究根據研究發現、結論、分別對大專校院教師、學校及教育主管機關三方面提出建議,以期對於實施就業學程有所幫助。