工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    技術型高中奈米科技教材及學習評量之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2017-03-??) 林逸茜; 吳明雄; 袁宇熙; I-Chien Lin, Ming-Hsiung Wu, Yu-Hsi Yuan
    本研究旨在建構技術型高中機械科專業科目的奈米科技教材,以及發展融入式教學模式。本研究透過實驗研究法進行驗證,所發展的教材包含28 個單元、14 個章節的機械材料科目,以及10 個單元、6 個章節的機械製造科目。此外,本研究亦建構了包含知識、態度和表現的KAP 評量工具,以評估學生學習成效。總共219 位選自北臺灣技術型高中的學生參與為期12 周的實驗教學。經雙因子共變異數分析(Two-way MACOVA)與單因子共變異數分析(one-way ANCOVA)後,結果顯示實驗組的奈米科技在奈米知識和態度的學習表現優於控制組。分析結果支持本研究基於學習理論所發展的教材,能夠提升學生對奈米科技的學習表現。此外,經過信效度驗證的評估工具可有效評量學生對奈米科技知識、態度、表現的學習成果。最後,研究結果支持融入式課程的策略,可有效強化技術型高中學生對新興科技的學習表現。
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    運用學習理論建構產業導向的高職奈米科技教學模式之研究---運用學習理論建構產業導向的高職機械科奈米科技教學模式之研究
    (行政院國家科學委員會, 2008-07-31) 吳明雄; 許全守
    本研究配合總計畫規劃奈米科技融入高職專業科目,以學習理論為建構數位媒體教材的基礎,並協助建構KAP學習成就量表與認知負荷量表,並規劃試驗教學活動 進行研究工具的發展及學生學習成效之初評。目前機械方面有機械材料十四個章節共二十八個教學單元,亦正在實施第一次試驗教學,研究問卷尚未回收。第二年工 作重點在協助總計畫完成研究工具並投入研究工具在專業科目部分的發展,並依照總計畫協調實施正式實驗教學,並分析高職機械科專業科目融入式教學之成效。
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    九十四年度「應用科學」專題研究計畫成果研討會
    (行政院國家科學委員會, 2006-07-31) 吳明雄; 許全守
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    技術創造能力量表編製---技術創造能力量表編製總計畫(II)
    (行政院國家科學委員會, 2005-07-31) 吳明雄; 黃嘉勝; 黃馨慧; 徐昊杲
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    技術創造能力量表編製---技術創造能力量表編製總計畫(I)
    (行政院國家科學委員會, 2004-07-31) 吳明雄; 黃馨慧; 黃嘉勝; 徐昊杲
    本整合型研究旨在編製技術創造能力量表,以瞭解國中至大學年齡階段受試者的機械、 電機電子、整體造型、與設計技術之性向與創新設計能力。具體言之,研究目的有四: 一、編製機械、電機電子、整體造型、設計等各類技術創造能力量表評量工具,並進行 評分標準訂定、信效度考驗、與常模建立,以及撰寫指導手冊。 二、編製多元技術能力性向量表,並進行信效度考驗、與常模建立。 三、編製多元技術創新能力量表,並進行信效度考驗、與常模建立。 四、根據建立之各套測驗常模資料,進行統計分析台灣地區中等教育階段學生的技術性 向,以及其各類科技術創新設計能力之水平和個別差異情形,進而草擬一套強化技 術性向與技術創新設計能力教育方案。 各子計畫編製之技術創造能力量表各含技術性向測驗與技術創新能力測驗二部分,各子 計畫將分析各類技術性向內涵、相關能力與次能力、創新技法、創造力的心理表徵方式、以 及創新產品關鍵,作為題目指標,以各類技術內涵為素材,轉化為測驗題目,再為各項考驗 所需之樣本進行施測。有關性向測驗題目將進行難度與鑑別力分析,以確定題目內容;創新 設計能力測驗先行訂定評分標準。兩者都將進行重測信度、評分者信度,其他相關測驗進行 效標相聯效度,以及對照團體關聯效標效度考驗。為達研究目的二、三,各子計畫部分類科 技術性向測驗與創新設計能力測驗題目將各彙編成多元技術能力性向量表與多元技術創新設 計能力量表,並進行效度為考驗。
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    國科會科教處與教育部合作目標導向計畫---創造技法與創造情境之研究
    (行政院國家科學委員會, 2000-12-31) 洪榮昭; 吳明雄; 楊美雪; 許書務
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    「創造思考與發明」實驗課程對高工學生創造發明能力之影響
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 1988-06-??) 張甘棠; 饒達欽; 吳明雄
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    我國發明人發明方法之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 1998-06-??) 吳明雄; 陳昭儀
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    台灣餐旅教育三明治建教學生學習動機與學習型態之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2006-12-??) 胡夢蕾; 吳明雄
    本研究旨在探討學習理論中的學習動機與Kolb 觀察學習型態在餐旅教育學生學習上之應用。研究對象為四所設有餐旅管理斜靠學校之三明治建教學生,共發出600份問卷,回收有效問卷379份,有效回收率為63.17%。研究工具為結構性問卷,包括學習動機、學習型態量表(KLSI, 1984 )與個人基本資料,研究方法包括因素分析、單因子變異數(ANOVA)、多元迴歸等。研究結果發現,台灣餐旅學生之學習型態以「調適者」居多;學習動機構面可以預測其學習型態之階段構面,教師應視學習的目標、暸解學生個別差異給予鼓勵,促進學生移轉至有效率之學習型態。另外,人口樣本特性中的「性別」與「科系別」會影響學生之學習型態,「年齡」會影響學習動機之「社會服務」。本研究結果有助於我國餐旅教育者在教學訓練與設計課程時參考運用。
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    家政課程實施創造思考教學成效之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2009-06-??) 詹瓊華; 黃馨慧; 吳明雄
    本研究主要目的是藉由實驗教學來探討及驗證,將創造思考教學方案應用在家政課程中,以瞭解學生創造思考能力改變之狀況。本研究採不相等前後測對照組實驗設計,經立意抽樣法選取臺北縣華僑高中二年級學生,共一百五十五人。實驗組二個班,對照組二個班,實驗組學生每週實施二小時的家政課程創造思考教學活動、對照組學生每週實施二小時的家政課程一般教學活動,共計十二週。本研究之測驗工具包括:國內吳靜吉等人(1994)修訂之拓弄思創造思考測驗、吳靜吉等人(1998)編定「新編創造思考測驗」。於實驗前、後進行測驗,以瞭解學生在接受家政課程創造思考教學方案教學後,是否會提高學生的流暢力、變通力、獨創力、精進力等屬於認知層面的創造思考能力。本研究將測驗所得之資料以SPSS10.0統計軟體進行單因子共變數分析、平均數、標準差與t檢定等統計分析進行處理、分析,經資料處理分析後,本研究主要發現如下:ㄧ、 實驗組學生在實施家政課程創造思考教學方案後,其圖形創造思考能力之流暢力、變通力、獨創力及精進力表現上,未能顯著優於對照組學生。二、 實驗組學生在實施家政課程創造思考教學方案後,其語文創造思考能力之流暢力、變通力、獨創力表現上,顯著優於對照組學生。