學位論文
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Item 學習風格對線上學習頻率與成效之影響 - 以工程類科目為例(2011) 沈家伃; Chia-Yu, Shen在資訊科技發達的時代，線上學習系統趨漸為學習者在學習上所仰賴的學習工具，因此須探討其線上學習系統對於個體的合適性。本研究旨在探討不同學習風格的學習者在使用線上學習系統的頻率與成效之差異性。本研究首先分析線上學習工程類科學習者之學習風格類型的分佈情形。其次分析與探討線上學習者使用線上學習系統的滿意度與成效之現況與差異；最後探討不同學習風格的學習者使用線上學習系統時間頻率的差異。本研究採觀察研究法記錄線上學習時間頻率，以及問卷調查研究法調查學習滿意度與成效；研究時間為民國99年11月至100年1月為期3個月；研究對象為台灣知識庫數位學堂工程類科線上學習者，以便利取樣方式，抽取300位，有效樣本為196位進行資料統計分析。資料分析以單一樣本t考驗、相依樣本t考驗以及單因子變異數分析等統計方式。 研究結果顯示： 一、 線上學習工程類科學習者以「同化型」為最多，其次為「聚歛型」。 二、 工程類科學習者使用線上學習系統在課程滿意度均達顯著水準。 三、 工程類科學習者使用線上學習系統在學習成效自我評估均達顯著水準。 四、 不同學習風格線上學習者在課程滿意度上有顯著差異；且其整體而言以「擴散型」滿意度最高。 五、 不同學習風格線上學習者在學習成效自我評估上有顯著差異，其中以「擴散型」為最佳。 六、 四種不同學習風格的學生使用線上學習系統工程類科學習者之頻率隨著自行學習的課程進度皆為下降的趨勢。 七、 「擴散型」學習者使用線上學習的頻率最為穩定。Item 工程類學生學習風格與電子書使用性之關係研究(2014) 黃思穎對數位閱讀時代的來臨，電子書替代紙本書籍已是未來的趨勢，但當電子書成為學習的主要工具時，對於學生的學習會帶來何種影響？以此為動機進行相關研究，本研究主要首先探討不同學習風格的學生使用電子書學習的表現，然後研析學生與教師對於使用電子書學習有何看法？提出實用對策，提供欲推動使用電子書之相關單位參考。 研究對象為大學部學生，採用學習風格問卷來分析學習者的學習風格類型，接著以「電子書使用性問卷」和「APP實作軟體使用性問卷」瞭解學生對於使用電子書與APP是否適用。最後使用半結構式訪談瞭解學生與教師對使用電子書與APP軟體之趨向。 研究結果發現： （一）使用電子書進行學習的學生以反思型為最多，其次為實際型學生。 (二)不同學習風格學生對於使用電子書進行學習的使用性有差異，整體而言以理論型學生最為適用。 (三) 不同學習風格學生對於使用電子書進行學習的學習成績有差異，其中以理論型學生學習成績最佳。 (四)電子書使用性與學生成績有相關性。Item 大專院校工程類Apps對學習效益之研究-以自動控制為例(2016) 林宜樺; Lin, Yi-Hua本論文旨在探討大專院校工程類Apps對學習效益之研究-以自動控制為例，分析現況、差異、相關以及變項之間的影響。本論文抽取臺北市及新北市大專院校學生233人為樣本，學生同意於課堂中、課堂後自動控制App的使用下，進行「學習動機、學習風格及App使用性調查問卷」施測，所得量化資料採描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變數分析、皮爾森積差相關分析及迴歸分析等方法，進行統計分析。 主要研究結論包括： 一、大專院校自動控制課學生之學習動機為中上程度。 二、大專院校自動控制課學生之學習風格以實際型佔最多。 三、大專院校自動控制課學生之App使用性為中等程度。 四、不同背景變項大專院校自動控制課學生學習動機、學習風格、學習成效部分有顯著差異。 五、大專院校自動控制課學生學習動機與學習風格、App使用性、學習成效有顯著相關。 根據上述結論，本論文分別就教師及大專院校工程類學生及未來研究等方面提出建議。Item 混成學習對國中生英聽學習成效之研究：自我效能與學習風格之調節效果(2016) 李淑菁; Lee, Shu-Ching本研究旨在探討混成學習對國中生英聽學習成效（包括英語聽力成就測驗與英聽學習自我覺知效果）之影響，並分析自我效能與學習風格在此關係中的調節效果。採不等組前後測準實驗設計，研究對象為七年級兩個班級學生，隨機分派一班為實驗組（混成學習），另一班為控制組（傳統教學）。研究結果顯示：一、學生接受混成學習後，在英聽學習成效表現有增加，整體表現為中上程度；二、混成學習能顯著提升學生英語聽力成就測驗與英聽學習自我覺知的認知效果；三、低自我效能者在混成學習中的英聽學習成效顯著優於高自我效能者；四、「學習風格」在教學方法與英語聽力成就測驗及英聽學習自我覺知效果關係中，無顯著的調節效果。研究建議如下：一、線上學習教材宜針對不同學習風格學習者做適性規畫與設計；二、學校行政宜建置數位學習平台與提升教室軟硬體設備；三、教師宜在教學時關照學習者的自我效能；四、未來研究宜研擬更具準確性之學習風格歸類方式。