學位論文
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Item 情境感知行動華語文學習之成效研究(2013) 陳靖佳; CHEN, CHING-CHIA本研究結合行動學習的特性，以教學目標與策略為基礎，設計一套學習活動內容，讓華語文學習者藉由此學習活動，提升其學習動機、成效與滿意度。學習活動以行動載具為工具，結合全語言學習理論、溝通式教學法、任務教學法與學習階層理論為教學策略，融入行動學習與遊戲式學習之特性，進行教學實驗，與傳統教學方式下的學習動機、成效與滿意度，進行分析比較。 本研究採用準實驗設計及問卷調查法，對象為台灣某大學所設立之華語中心的40位外籍學習者，分成20位實驗組及20為對照組。探討學習者透過行動學習進行教學活動後，對於華語文知識的學習成效之差異。實驗組為闖關任務之行動學習，對照組為傳統教學之對話演練活動。實驗前兩組皆進行學習成效前測測驗，實驗結束後再施以學習成效後測測驗、學習動機與滿意度問卷，研究結果發現：1. 行動學習輔助華語文學習會提升學習動機。2. 行動學習輔助華語文學習會提高學習成效。 3. 華語文行動學習擁有良好與正面的學習滿意度。 4. 不同程度的學習動機語學習成效正相關。 5. 不同程度的學習動機與學習滿意度正相關。 6. 華語程度較低的學習者，其學習成效獲利優於程度較高者。 7. 華語程度較低的學習者，其學習滿意度優於程度較高者。從研究結果可得知，透過行動學習輔助華語文學習可以強化學習者的學習成效，且對於學習動機與滿意度趨於正向，使教學活動更容易進行，進而達成教學目標。Item 數位原生代特質對行動學習影響之研究(2014) 王怡雯近年來隨著網際網路快速發展，科技不斷進步，改變人們的生活樣貌、溝通與取得資訊的方式，也促使人們的日常生活愈來愈無法脫離行動科技的使用。特別是今日的數位原生代，一群一出生就生活在數位的世界，網路、行動裝置普遍的時代，習慣同時操作運用不同的媒體，他們具有非常快速的資訊搜尋和獲取的能力，藉由數位媒體與其他社群朋友互動並進行學習，是這群新世代的新傳播技能。 本研究主要探討數位原生代不同的特質對於行動學習的影響。研究對象為新北市國小五、六年級 (11-12歲)共104位學生參與，透過行動學習後，進行問卷調查，瞭解數位原生代的特質，對行動學習的接受度和滿意度，以及對訊息處理的注意力程度、後設認知能力、工作記憶量之間的影響。本研之重要發現如下： (1)數位原生代不同特質對行動學習接受度與滿意度的影響，以「多重任務 處理」特質有顯著影響，即多重任務處理特質愈高，對行動學習接受度、滿意度也相對提高。 (2)數位原生代行動學習接受度和滿意度對訊息處理能力的影響，在「注意力程度」、「後設認知能力」、「工作記憶量」皆有顯著影響。接受度、滿意度愈高，對注意力程度、後設認知能力和工作記憶量也會相對有學習成效。Item 個人差異對擴增實境應用於英語單字學習之影響(2015) 司徒彤恩; Sytwu, Tong-Ann英語單字學習在第二外語學習上扮演著重要的角色。然而，傳統學校教學下建構的知識與資訊是去情境化、間接及抽象的，並且侷限在教室的情境之中。為了解決傳統教室情境內的問題，教學方式逐漸從行為主義轉變為情境式的教學法。隨著科技的發展，擴增實境 (augmented reality, AR) 因為擁有在真實世界中提供額外、情境式的資訊來輔助學習的作用與特色，成為實現情境學習的方式之一。本研究目的在於探討學習者的個人差異──不同的學習風格（場依賴∕獨立）與不同英文程度（高∕低）的學習者，在使用英語單字的行動擴增實境學習系統後，在學習成效及學習動機上是否有差異。本研究採用實驗法及訪談法。研究結果顯示：場依賴學習者使用行動擴增實際學習單字時有顯著的效益；學生本身英文程度高低在使用此方法學習時，並不顯著影響成效；另外學習風格以及英文高低程度之不同皆不影響學習動機。根據研究結果，學生之個人差異應被考量，並輔以情境式的教學來有效提昇學習成效與動機。