學位論文
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Item 虛實融入感於行動擴增實境教學之影響因素探討(2016) 李承蓉; Li, Cheng-Rong過去多項研究證實應用行動擴增實境進行教學，可以增加學生的學習成效、學習動機；後有學者卻認為這樣的方式難以取代自然經驗，部分學生也有可能過度專注虛擬內容，忽略真實環境；因此有學者提出 ，應該先了解受試者在虛擬環境中的存在感（presence），受試者很可能因為個人經驗和個人特質的不同，而影響學習成效。因此本研究提出可以更加符合行動擴增實境的存在感測量方式，稱之虛實融入感；為了解學生的學習經驗和滿意度對虛實融入感的相關影響，本研究將學生的學習體驗和互動經驗合稱為AR學習體驗。以目前國內急待提升的科學教育主題之一的碳足跡為教學活動作為教學科目。 本研究所提出之虛實融入感，用以測量學生之實體存在感、社會存在感、時間存在感以及使用者與虛實互動情形。本研究假設學習者在使用行動擴增實境的學習成效，會因虛實融入感的不同而受到影響，也會影響使用者的AR學習體驗。本研究募集對象新北市國小五、六年級學生，共計60名，進行行動擴增實境學習活動後，透過問卷量表了解國受試者虛實融入感程度現況，探討學生的虛實融入感與學習成效的關聯性，並探討虛實融入感與AR學習體驗之相關影響。 研究結果發現高年級國小學童之虛實融入感有程度上的差異情形，而大部分受試學生在運用行動式擴增實境進行學習活動後，能有效地提升了碳足跡單元的學習成效。結果顯示虛實融入感與學習成效整體是有顯著相關。虛實融入感與AR學習體驗及各構面也都呈現顯著相關，顯示出受試者的學習經驗會對虛實融入感產生影響。整體結論具體建議教育工作者未來在運行行動式擴增實境進行教學時，應考慮虛實融入感、AR學習體驗對學習成效之影響。Item 行動擴增實境融入國小能源教育設計發展(2015) 賴美君; Lai, Mei-Chun我國的能源教育是由經濟部能源局以委辦計畫的方式主導推動，以國小學校教師及學生為對象，舉辦各式推廣活動，其中對於教師而言，最需要的是提供能源教育相關教學資源。目前在能源教學活動當中，最吸引學生的是「動手做」的能源教具實作課程，如：太陽能車、手搖發電裝置等；然而，此類課程需要教師於上課前花費心力選定教具的主題並備妥零件及工具，且讓學生組裝、操作教具也會佔用正式課堂的時間。為解決上述問題，同時兼顧能吸引並提升學生學習興趣的目的，本研究運用擴增實境搭配行動載具（平板電腦），以ADDIE為研究架構，採用主題式課程統整模式發展設計教學活動，並完成能源教育融入式教案，使教師能於自然與生活科技正式課程單元中搭配實施。 本研究完成教案後，邀請教學現場之國小學校教師進行試教課程，由參與的師生提供相關回饋意見，再經由專家會議確認教案內容；此外，研究者亦實際於一所兼具能源教育與資訊教育特色之國小學校進行擴增實境能源教學活動，以便能直接瞭解學生真實的反應。上述教學活動實施的結果，整體而言教學效果、學生反應良好，成功引起學生學習能源主題的興趣，而師生亦普遍認同以平板電腦操作擴增實境活動有助於對學習內容的瞭解。