學位論文
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Item 性別平等教育在108公民與社會課綱中定位與內涵之分析─以普通型高級中學教科書為例(2023) 江清鴻; Chiang, Qing-Hong本研究採用質性研究取向的論述分析方法，分析高中公民與社會科教科書對於性別平等教育之論述呈現情形。以108公民與社會課綱、現行公民與社會科必修與選修之教科書作為分析對象，透過課綱所附的「性別平等教育議題實質內涵」指標來檢視高中公民與社會教科書中的性別平等教育相關論述較著重的面向。依照本研究之主旨，得出以下幾項研究結果及發現：一、性別平等教育在課綱裡多屬於「間接融入關係」，即課綱幾乎不會明確要求性別平等教育內容應出現於何處。如何真正推動並傳遞性別平等教育之觀念，有賴教師透過實際教學進行引導。二、課綱及教科書文本內容著重在性U10、U3等指標，顯示高中公民與社會科對於性別平等教育議題實質內涵的呈現側重在特定幾項指標。此亦反映高中性別平等教育的推動，無法單靠公民與社會一科完成。三、教科書對性別平等教育呈現的學門安排與過去課綱規範不同：「社會」與「法律」學門的文本內容有較多現身空間；「政治」與「經濟」學門較缺乏融入接點；政治學門在選修課程教科書甚至沒有性別平等教育議題相關內容的論述出現。此外，不同版本教科書對性別平等教育論述的比重也有差異。四、教科書的性別平等教育論述以傳統兩性框架的「女性」為主要論述對象，多數案例僅針對女性議題進行探討，未脫離男女兩性平權之論述架構。而部分針對性別少數群體的討論，則多以「同志族群」為主，使其成為「弱勢中的強勢」，反映同志以外的性別少數群體仍缺乏能見度。Item 性別教育外一章－三個國中女同性戀學生的故事(2003) 吳幸珍本研究的主要目的是要彰顯國中女同性戀學生的主體經驗，讓長期以來被忽視的青少女性別生活得以有論述的機會。在資料分析時，研究者採取具有性別意識的女性主義觀點，期望對於目前國中階段所實施的性別教育，能加以反省與批判。研究者希望藉由瞭解受訪者在國中階段所面臨的處境，以及當時其所採取的因應策略，歸納出目前國中階段性別教育的現況及缺失，以做為未來研究改進的參考。 本研究透過立意取樣與滾雪球方式，邀請三位今年（2003年）剛從國中畢業的女學生做為受訪者進行深度訪談，並將訪談內容改寫為故事，最後並就其故事內容進行綜合分析，以得出本研究之結論及建議。 經過分析後，本研究得出以下四點結論： 一、 國中女同志學生的認同及情感模式： 國中女同志學生在發展成為同性戀的認同過程中，其所面臨的掙扎與困難，和她是否獲得相關的資訊、有無支持性的團體，以及家人的態度和個人特質有密切相關。國中女同志學生對自我的概念，呈現出高度的個別差異，但都受到傳統男／女二分思想的影響，也因而造成她們適應上的困難。 二、 對老師、同學及家人的現身策略及影響因素： 國中女同志學生通常不會主動向老師現身，她們決定是否現身的因素包括：老師的人格特質、熟悉的程度和能否為其保守秘密。老師在面對國中女同性戀學生時，角色已從「性別意識中立諮商」漸漸轉化為「性別意識敏感諮商」。國中女同性戀學生會選擇性的向同學現身，並且大多能得到支持。少數同學會有歧視的行為出現，但溝通後多數已有改善。國中女同志學生會因為外力（導師通知）而被迫向家人現身，如無外力介入，則她們會試著對家人拋出訊息，但家人多半以其年紀太輕，而未認真看待她們策略性的現身。 三、 異性戀中心的課程： 目前國中各科教材仍為異性戀中心思想，不僅是「去同性戀」（不見同性戀者身影） 而且還是「反同性戀」（出現歧視同性戀者的內容）。潛在課程方面，學校對服裝儀容的規定可能會造成國中女同志學生的困擾。在補充教材部分，不論是政府或民間所編寫的參考資料，都尚未得到一般老師的青睞與採用。 四、 對未來的期待： 國中性別教育如欲全面成功，尚待其他社會因素（立法、家庭教育、社會教育）的配合。 針對上述四點結論，本研究提出以下三項建議： 一、 政府 立法院應早日完成相關法律的立法、修法工作。教育主管機關在師資培育及進修時，應培養老師具有性別平等觀念；在校長遴選時，應審視其是否具備性別平等意識；而在審定新教材時，更需注意其有無出現不當的性別氣質歧視及異性戀霸權思想。 二、 學校 校內舉辦親職講座時，可以融入同志議題，藉此可以創造同志學生和父母溝通討論的機會。全力協助成立同志社團，提供所有學生一個了解同志的園地，也增加同志學生聯誼及加強自我概念的機會。此外，老師必須具備「性別意識敏感諮商」的態度與技巧。 三、對未來研究者的建議 未來研究者可以國中女同志的婆為研究對象，或是改以行動研究法來從事研究，以及研究女同志的自我認同歷程，以便可以提供女同志學生更立即和適切的協助。Item 高中公民與社會教科書之性別教育論述探究(2014) 劉勉均; Mien-Chun, Liu本研究旨在探究高中公民與社會科教科書性別教育的論述呈現情形，採用論述分析之方法進行文本的研究。並以公民與社會科九九課綱、現行公民與社會科必修與選修之教科書作為分析對象，探詢四大領域文本論述對性別平等教育的態度與其所持的意識型態，以檢視各領域之性別平等教育圖像，分析結果如下： 一、四大領域在課綱中置入性別議題的態樣： （一）社會領域成為性別議題發聲的主要空間。 （二）各領域對於個體的不同預設皆影響該領域往後在性別議題發展的方向。 （三）四大領域雖為同一學科，各領域對於該議題的詮釋仍堅守不同的領域知識，呈現各說各話的情形。 二、四大領域在教科書文本論述實踐下的圖像： （一）社會領域：在性別認同上給予多元性別關係的理想描繪，在圖文的描述上仍再現了異性戀的性別框架。忽略多元的性別群體受壓迫的經驗與其他多元文化因素的交織探討。 （二）政治領域：承襲課綱保持緘默的態度，但檢視圖文的內容卻也可發現文本往往在去性別的論述中，潛藏男性為中心的知識價值，遺忘了女性與其他性別群體在政治領域的參與經驗與社會貢獻。 （三）法律領域：其嘗試在相關刑事法規納入性別平權立法的推動脈絡，與性別平等教育相扣合，但文本談及相關不平等之事例，仍聚焦在兩性上的不平等議題，對於多元的性別群體在權利上的保障與適用並未提及。 （四）經濟領域：從客觀中立的經濟學論述，排除性別議題置入的可能性。但檢視相關供需與家務生產議題，可發現文本對家務勞動的性別劃分、市場生產與消費行為的性別想像間接合理的與父權社會的性別配置相扣合，再現父權社會的市場性別結構。 三、四大領域在教科書文本論述中的互動： （一）文本與課綱的論述承接，仍受主流意識形態的撼動。 領域之間的論述雖承襲課綱的內容與安排，但仍受到主流性別意識形態的左右，最後形塑出不同面貌的性別圖像。其不僅凸顯出各領域在課綱保有論述的能動性，也說明了教科書文本仍受主流性別價值的影響。 （二）領域間透過論述的支持與搭架，再現父權社會的性別秩序 四大領域透過不同的學理知識、選擇說與不說的方式，彼此橫向的串聯與支持，構連出父權體制在不同場域中的性別秩序，鞏固了父權體制的性別價值。雖在社會領域存在溢出的論述挑戰父權的搭架，但力量仍顯薄弱，父權透過文本論述所表露的權力一覽無遺。Item 多元性別教學方案融入國中綜合活動領域之行動研究(2012) 彭心儀; Peng Hsin Yi本行動研究旨在探討多元性別教學方案融入國中綜合活動領域之教學歷程與實施成效，並了解多元性別教學方案對學生破除性別刻板印象之想法及建立尊重認同多元性別之態度。為達上述目的，本研究以山城國中(化名)九年級三個班級78名學生為課程實施對象，共進行十一堂「多元性別教學方案融入國中綜合活動領域」。本行動研究的研究工具為課堂觀察記錄、教師教學省思日誌、學生非正式訪談記錄、活動課程學習單、學生回饋表等質性資料為主，並針對學生回饋表中閉鎖性題目進行基本量化統計分析。 根據資料分析結果，本研究主要發現如下： 一、實施「多元性別教學方案融入國中綜合活動領域」，讓學生對性別刻板印象觀感有所省思與改變。 二、實施「多元性別教學方案融入國中綜合活動領域」，對學生多元性別尊重與認同態度的養成具有正向影響。 三、實施「多元性別教學方案融入國中綜合活動領域」，凸顯校園性別平等教育議題的重要性。 四、實施「多元性別教學方案融入國中綜合活動領域」，影響學生性別平等教育學習成效。 五、學生普遍對「多元性別教學方案融入國中綜合活動領域」持正向積極的回饋。 根據上述研究發現，本研究擬提出以下建議： 一、課程實施方面：課程內容質重於量，同時應考慮潛在課程的重要性。 二、教師方面：教師可善用領域時間，與同領域教師共同研發教材，並培養開放、多元的性別價值觀。 三、未來研究方面：研擬「國中生多元性別態度與行為量表」，以測得較具客觀性的結果。Item 案例教學法應用於性別平等、人權教育之行動研究-以國中公民教材為例(2019) 林博寰; Lin, Po-Huan本研究採行動研究取徑，以研究者任教的臺北市國中七年級兩班學生作為研究對象，研究過程聚焦於如何將性別平等教育和人權教育融入公民教材中，並以案例教學法施行之。經由研究歷程，本研究獲致下列結論： 壹、實施後結果、發現問題及其解決方法 一、性別平權教育之案例教學設計實施在七年級上學期是可行的 二、性別平權案例挑選和設計上，盡量越貼近真實社會情境的案例 且存在爭議的情境，效果越好 三、案例學習單問題設計，應考量七年級學生過去的學習經驗，習慣追 求標準答案，故在設計上應循序漸進，先由封閉性問題開始，再加 深到開放性問題設計 四、案例教學實施可能遭遇的困難與問題，及其解決方式與途徑 (一)班級教學時間有限問題，除事先發放學習單當作業外，案例相關補 充資料也可於前一堂課發放供學生預習，並可建立個人和小組加扣 分獎懲制度以管控秩序，妥善利用有限的時間 (二)性別平等、人權案例事件具有社會爭議，於課堂討論存在敏感性問 題，教學者實施前須先評估時局對實施課程可能的影響，並設法因 應之 (三)七年級學生不熟悉案例討論方式，並容易產生過程中的秩序問題， 須事先擬定明確的教學指導語，思考如何引導七年級學生如何進行 案例討論的教學模式，最好能引領全班先示範討論一次 (四)學生重視參與程度與小組責任分配等公平性問題，除教師巡迴外， 可設計有具體指標的「互評表」，讓組員間互相填寫來制衡之 五、案例文本侷限，學生先備知識不足的情況，可於案例討論前一節 課，另外提供其他案例相關資訊連結，以助後續的討論 六、案例學習單提問重疊問題，所以未來設計完後，宜自行擬答，並尋 求其他師生一同擬答，以有效改善學習單設計問題 貳、學生的學習和進步 一、認識社會存在的性別議題，並增強對性別平權理念的了解 二、能覺察並同理他人困境的能力 三、尊重他人、理性討論和自行建構知識的學習 基於上述研究發現，本研究提出下列建議： 壹、教學方面的建議 一、108新課綱的七上公民教材，適合融入性別平等與人權教育議題 二、七年級上學期課程應採用多元化的教學方式 三、教師可尋求他科協同教師共同發展跨學科、領域的素養導向課程 四、案例教學課程實施應建立小組加扣分機制和設計組員分工互評表 五、案例教學課程宜配合適當影音設備並可設計小遊戲評量活動 貳、對後續研究之建議 一、性別平權案例教學可嘗試實施在新課綱下的八年級課程 二、未來可研發新的性別平權教學案例，以因應時事法令的變遷