學位論文
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Item 建構「大學學生社團評鑑指標」之研究(2019) 吳振邦; Wu, Jenn-Bang本研究旨在建構大學學生社團評鑑指標，瞭解我國大學社團之合適背景、輸入、過程及成果評鑑指標為何，同時瞭解專家為四類指標之配分以及各校社團評鑑業務承辦人對指標及配分之看法，並且瞭解承辦人認為合適之評量方式及各類型社團合適之評量指標。本研究首先歸納分析我國大學社團評鑑實施現況、國內外大學社團評鑑相關理論與實務，透過CIPP評鑑模式，經由專家意見修正後編製出大學學生社團評鑑指標德懷術問卷。之後借重德懷術專家小組成員對評量指標及配分提供意見，經過二回合德懷術問卷調查後，與專家小組成員一致性的共識，完成「大學學生社團評鑑指標」，包括4個評鑑類型及配分、共36項評鑑指標。分別為背景評鑑佔15％，包括4項評量指標；輸入評鑑佔25％，包括9項評鑑指標；過程評鑑佔35％，包括19項評量指標；成果評鑑佔25％，包括4項評鑑指標。 在問卷調查部分，本研究將完成之「大學學生社團評鑑指標」，編製成「大學學生社團評鑑指標調查問卷」，針對全國各公私立普通及技職大專校院社團評鑑業務承辦人，採用線上問卷填答方式，共發出135份問卷徵求信件，最後獲得有效問卷45份。調查各校承辦人對本研究所編製之「大學學生社團評鑑指標」，在背景、輸入、過程、成果類型之各項指標內容，認為適用之社團類型及適合該項指標之評量方式。同時並調查各類型社團於4種評鑑類型之配分適切程度。最後針對學校類型暨辦理社團評鑑（包括校內社團評鑑及參與全國社團評選活動）狀況進行調查。 最後本研究針對社團大學生、社團輔導人員、政府教育部門、以及未來研究等四方面提出具體建議。Item 自然引導員的自然靈性經驗及其影響(2019) 鄭伊玲; ZHENG, Yi-Ling本研究目的在瞭解自然引導員過去的自然靈性經驗，以及這些自然靈性經驗帶來的影響為何。研究方法採質性研究，以立意取向徵求三位自然靈性經驗豐富的自然體驗引導員參與研究，透過深度訪談、研究者直接參與課程、文本資料等三種研究資料蒐集法，瞭解研究參與者自然靈性經驗發生的主觀經驗與心理歷程，並進一步進行整合分析與討論，探究自然靈性經驗可能的呈現樣貌、引發原因、歷程與影響。 本研究結果分為以下面向呈現，包含「研究參與者的背景經驗與狀態概說」、「自然靈性經驗感受描述」、「自然靈性經驗的通道與面向」、「自然靈性經驗的影響」： 一、「研究參與者的背景經驗與狀態概說」分別述說三位研究參與者的背景並簡易說明其自然靈性經驗特色與目前生活狀態，並進行三位研究參與者的異同討論。 二、「自然靈性經驗感受描述」分三個面向：一為可能伴隨的恐懼與擔心；二為對自然靈性經驗的感受形容，包含陌生與疑惑感、超越平時感知、與更巨大的連結上、失去時間空間與自我主體感、非思考層面的呆然，以及美好、平靜、快樂、光亮、感動、眼淚等形容詞；三為自然靈性經驗的無法清楚述說與不可複製類推性。 三「自然靈性經驗的通道與面向」分四點呈現：一為「接通訊息的通道」，包含夢境、巧合與共時性、超覺感知與直覺、心流與高峰（高原）經驗、通道路徑的建立與選擇關閉；二為個人狀態(我)；三為團體湧現(我與人)；四為神聖空間(我與環境)。 四「自然靈性經驗的影響」分為五個面向呈現：一為「從自然回城市」；二為「自我關係的影響(個人安適)」；三為「對他人關係的影響(社群安適)」；四為「對自然關係的影響(環境安適)」；五為「對宇宙觀與信仰的影響(超越性安適)」。 最後提出本研究限制與給未來研究之建議，並以本研究為基礎給予自然引導員與從事戶外活動者提升課程靈性深度之建議。Item 臺灣司法通譯培訓課程之研究(2019) 張雅琳; Chang, Ya-Lin司法通譯的培訓、認證制度良窳是影響語言弱勢者進入訴訟程序時是否保障其受公平審判之重要前提。本研究透過文獻探討、資料分析與訪談等研究方法，以我國司法通譯制度現職通譯、特約通譯，以及非政府組織自行培訓之司法通譯為基礎，分析通譯制度發展之背景、專業能力認證，並選擇美國加州法庭通譯計畫進行制度比較，探討我國政府部門、非政府組織對司法通譯的教育訓練或培訓課程是否足以培養通譯的傳譯專業能力，並輔以南洋台灣姊妹會、台灣司法通譯協會開辦司法通譯課程之培訓經驗，綜合探討臺灣司法通譯培訓課程。 研究結果顯示，我國公部門對現職通譯、特約通譯為集中式2日或3日的法律專業知識學習，訓練時數過於集中，且缺少評量機制，訓練成效較受質疑；非政府組織所舉辦之司法通譯培訓課程則較具有多元性與實用性，除法律知識學習外，亦注重通譯實務模擬的演練，較能提升司法通譯傳譯能力；美國加州法庭通譯在語言專業能力設定、考試、認證與在職訓練等均有一套較完整的指標與規畫可依循，或可做為我國改進司法通譯制度規劃之參考。Item 體驗教育之哲學基礎(2019) 曹惟理; Tsao, Wei-Li體驗教育進入台灣，已經有超過二十年的時間。這段期間在實踐以及研究領域，都取得了相當豐碩的成果。但是綜觀目前的研究，幾乎很少探討到這門學問的哲學基礎。在理論與實踐當中，大多會將體驗教育的根源追溯到約翰．杜威或柯特．漢恩，但還沒有人從體驗教育的觀點出發，這這兩人的理論構建成一個體系。本研究藉由統整杜威與漢恩的文本，試圖在其中建構一套針對體驗教育，體系化的哲學基礎。 在杜威看來，教育是為了個人與社會的存續，因此教育本身應該具備「連續性」。理想的教育應該以經驗為本，杜威脈絡下的經驗不只有傳統的被動意義，也具有主動的意義。主動的經驗，意味著身體與心智都參與在學習的過程當中。學習的素材應該取自簡化後的社會環境，讓學習者能夠在學習環境下，學會面對問題、解決問題並應用到真實社會。杜威的教育理想，和他理想中的民主政治高度相關。 在漢恩的理論當中，教育始於對習慣的改變，進而促成身體的健全。而他知名的戶外遠征、專案學習課程都是為了培養美德。美德和付諸實踐的動力來源於看見真實社會的需要。當每個人都能看見社會的需要，而且發現自己能夠滿足這些需要，就能建造出美好的社會。 研究發現，杜威和漢恩的理論，可以建構出四個共通的面向：(1)學習素材必須源自真實社會環境(2)身體和心智在教育當中都扮演重要的角色(3)教學者的角色(4)學習者之間的關係。這些面相正好可以回答為何要學習？學習些什麼？如何去學習，以及在什麼樣的環境下去學習。Item 高中教師參與勞動權益課程培訓之研究(2019) 張凌瑜新北市勞工局與教育局共同辦理外加式的高中職勞動權益課程，2013年率先推動個體勞動權益課程，2018年再推行集體勞動權益課程，其課程目的為增進青少年勞動權利與義務的認知，以及避免求職受騙。 本研究欲探討新北市高中職勞動權益課程種籽師資培訓營的課程目標、課程架構、課程資源，以及課程運作。以深度訪談法整理種籽教師、前勞工局局長與業務承辦人的經驗。 新北市勞動權益課程培訓的研究結果與建議如下： 1.在課程目標部分，求職防騙與勞動條件範圍廣泛，建議培訓課程明確列出兩堂入班的課程大綱，以及培訓目標參考教師篩選的勞動教育指標。 2.在課程架構部分，基礎與回流教育無法滿足教師的入班需求，建議基礎教育增加法條導讀與解析，回流教育增加勞動法實務交流，以及依據學校類型與有無入班經驗調整教學實務課程。 3.在課程資源部分，教學資源平台尚未系統性整理，建議加強培訓講義、教師手冊與學生手冊的連結性，以及系統性整理既有的教學資源平台。 4.在課程運作部分，師資培訓與入班宣導之間需要磨合，建議匿名提問單增加講師與學員之間的互動，以及結合108課綱設計主題式的選修課程。Item 戶外冒險教育課程自我覺察歷程與內涵之研究──以國立臺灣師範大學野外獨處課程為例(2019) 張雅筑; Chang, Ya-Chu本研究目的旨在探討戶外冒險教育課程參與者的自我覺察歷程、面向與內容，以及所帶來的後續影響。採用質性研究取向，以立意取樣邀請六名參與過開設於碩博班之「獨處與反思研究」課程的同學作為訪談對象，經文本分析與討論得到結論如下： 一、野外獨處課程自我覺察的歷程可以建構在Kolb經驗學習圈與Greenaway動態回顧循環的架構下；當中引發覺察的因素有：自由情境、時間完整、無事可做、自然景物的隱喻、大自然的包容、壓力情境、天氣狀態與其變化、靈性經驗、自我對話與書寫、指導員或同儕的引導與回饋，以及作業要求，共十一項。 二、野外獨處課程中的自我覺察可分為：獨處課程當下的自我覺察、連結著當下與自己平時狀態的覺察、對個人樣貌的覺察、死亡恐懼與對其他終極關懷的思考、視角與焦距的變化，共五個面向。各面向下自我覺察的內容，則包括：我的害怕與不自在（對夜晚、對單獨一個人、對野外環境、對團體分享的負向感知）、對於掌控的需要、容忍度擴張；閒不下來、說出來就好了、自己好像不是那麼真實；那個小孩怎麼了、我對自己有點陌生、我跟我的家人好像、我也不喜歡的我，以及我不是自己以為的那個我，共十一項。 三、野外獨處課程中自我覺察之後的影響為：讓參與者對野外獨處有新的想像，並更有意識地認識自己、接納自己、表達自己（真實的感受與需要、與朋友情感面的連結、肯定自己在工作上的表達、展現自己風格）、照顧自己、為自己做決定，課程經驗本身也成為記號去提醒參與者這段時間的覺察，甚至造成工作信念的轉變。Item 冒險治療親子方案對依附關係影響之研究(2019) 蕭清; HSIAO, CHING本研究之目的在探討冒險治療中親子方案對於造成依附關係改變的因素及其影響，共招募5組親子共同參加親子團體冒險活動方案，以全程參與活動方案之親子為研究對象，由研究者、引導員進行觀察和紀錄，並於參與方案活動後兩週內各別進行深度訪談以蒐集資料，歸納分析親子在參與冒險治療方案後，對其依附關係產生之影響，以及造成其影響的主要因素。 冒險治療方案的研究結果顯示：： 一 參與者在活動中能感受到親子溝通的重要性，並且能夠透過理解與尊重、表達與傾聽，增進親子之間溝通關係。 二 參與者在活動中能透過主觀的覺知感受親子之間的信任關係，透過有效的溝通建立信任，經由增能與賦權增強彼此信任關係 三 在依附關係的理論中，依附類型具相當的穩定度，且與個體和母親的溝通品質有相當大的關聯，照顧者若能給予適當的敏感度與回應性，可以提供個人正向的經驗，透過良好的溝通或建立信任關係，活化安全型的內在運作模式，進而促使個人依附類型傾向安全型依附。 最後希望本研究所得之結論，能對於未來相關研究提供進一步的建議，並為日後建構有關冒險治療親子方案提供參考資料。Item 體驗式教育訓練對企業服務性社團志工持續服務意願影響─以某科技公司服務性社團為例(2019) 方傑; Chieh Fang本研究之目的在於了解針對企業內服務性社團，將體驗式教育訓練融入服務前訓練後，對於參與者未來持續參與服務之影響。 本研究是以研究者所服務基金會之母企業內服務性社團為研究主體，採取質性為主、量化為輔的研究，本次研究一共發出55份問卷，回收55份。使用描述性統計進行問卷內容討論。研究分析結果參與者當中皆無參與過體驗式訓練，但78.2%的參與者具有參與其他志工服務的經驗，研究者從參與者當中挑選一位資深員工、一位新進員工且無其他志工經驗、一位多次帶著全家一同參與服務者進行第二階段半結構性的訪談，根據訪談結果，體驗式教育訓練可以促使參與者將服務與自身經驗進行連結，並且依個人經驗給予服務添加不同的價值與意義，且認為體驗式教育訓練對於志工未來持續參與是具有正向的影響。 本研究建議，未來可將體驗式教育訓練融入各種不同目標對象之服務活動當中，進行交叉比對，研究是否因為服務種類的不同，而對於體驗式教育訓練導入的效果有所影響，便更加可以了解體驗式教育訓練在導入志工服務時對於參與者的體驗成效，能對於研究時的推論更加有所依據。Item 大學生校園投入經驗與就業力發展關係之研究-以北部私立大學為例(2019) 蕭宇芳; Hsiao, Yu-Fang本研究旨在探討大學生校園投入經驗與就業力發展的關係，採用問卷調查法，以「大學生校園投入經驗與就業力發展量表」作為研究工具；量表分為個人基本資料、校園投入經驗量表及就業力發展量表等三部分，其中個人因素包括性別、就讀年級、就讀學院領域、住宿情形、社團參與情形及工讀經驗；校園投入經驗包括學術投入及非學術投入（人際投入、課外活動參與經驗）；就業力則是包括工作責任紀律、持續學習能力、問題解決能力、創新能力、溝通表達能力、團隊合作能力、抗壓性、職涯規劃能力及領導能力等九大因素。 研究對象為北部八所私立大學高年級生，共572人，其中男性225人，女性347人。統計方法包括描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸分析。研究結果如下： 一、校園投入經驗中，人際投入平均分數最高，課外活動參與經驗則最低。 二、就業力發展中，工作責任紀律平均分數最高，職涯規劃能力平均分數最低。 三、不同性別、就讀年級、就讀學院領域、住宿情形、社團參與情形及工讀經驗對於校園投入經驗有顯著差異。 四、不同性別、社團參與情形及工讀經驗對於就業力發展有顯著差異。 五、校園投入經驗各項因素與就業力發展各項因素具有顯著的中度相關。 六、大學生校園投入經驗中，「學術投入」、「人際投入」對所有就業力都有顯著的正向關係，而「課外活動參與經驗」除工作責任紀律外，對於其他就業力均有顯著正向關係。所有因素對於就業力發展解釋力為19.4%至32.8%。 本研究依據以上結果，並針對學校相關單位、大學生及後續研究提出建議。對學校相關單位建議為（一）發展多元課外活動方案，以提高校園投入經驗，（二）幫助大學生瞭解社會趨勢，以面對未來就業發展及(三)結合學生事務處各單位及系所資源，加強學生就業力發展；對大學生方面建議為（一）積極參與校園活動，累積校園投入經驗，（二）加強師生互動，增進學術投入及（三）加強與社會連結，瞭解社會趨勢。最後，對後續研究提出建議。Item 台灣民眾民主態度及相關因素路徑關係之研究(2014) 何政光; Ho, Cheng-Kuang本研究係以「民主滿意度」、「民主支持」兩項指標探討台灣民眾的民主 態度，以了解台灣民眾對於民主政治實際運作的感受。本研究的研究目的有三： 第一是探討不同背景變項民眾的民主滿意度、民主支持之差異。第二是建構並 驗證本研究建構的結構模式，歸納台灣民眾的國家經濟評價、執政評價對政治 信任感、民主滿意度、民主支持是否存在直接或間接的影響。第三則是探討本 研究建構的結構模式能否通過多群組分析層層的檢驗，分析各群組建構系統的 平均數有無顯著差異。本研究以文獻分析、驗證性因素分析、結構方程模式與 多群組分析做為主要之研究方法。並以「2012 年總統選舉面訪案」(TEDS2012P) 所調查的資料加以實徵。 首先，研究結果發現，在差異分析中，台灣民眾民主滿意度、民主支持兩 向度的之整體情況為中上程度，顯示整體而言，台灣民眾對民主政治是持肯定 的態度。經施以平均數和變異數的檢定，不同性別、社團參與、政治知識的台 灣民眾在民主滿意度、民主支持的平均數並無顯著差異。而不同教育程度、年 齡的台灣民眾在民主滿意度的平均數達到顯著差異，但在民主支持的平均數並 無顯著差異。 其次，經驗證性因素分析，本研究測量模式無論信度、效度、估計參數， 各觀察變項之標準化殘差常態分配檢定，均達可接受水準。進一步經結構方程 模式整體適配度檢定及競爭模式分析，本研究的修正模式，無論在模式基本適 配度、內在品質與整體適配度都非常理想，且為最佳的模式。研究結果顯示， 國家經濟評價、執政評價是影響民眾政治信任感的主要因素；國家經濟評價、 執政評價、政治信任感是影響民眾民主滿意度、民主支持的重要變項。符合理 性選擇理論、公民資質理論的觀點。此外，國家經濟評價透過政治信任感間接 影響民眾民主滿意度、民主支持，因此，「政治信任感」中介變項的角色被驗證 確實成立。 此外，本研究以性別、社團參與、政治知識等三個變項，對修正模式進行 群組分析，經驗證結果顯示，即使加入這三個干擾因素後該模式依然維持可接 受的適配度。本研究也發現，不同群組在五個潛在變項的平均數也無顯著差異， 不同群組的平均數可視為相等，顯示台灣民眾在國家經濟評價、執政評價、政 治信任感、民主滿意度、民主支持五個潛在變項的狀況是相似的，也顯示本修 正模式並不會因為性別、社團參與、政治知識的不同，而出現推論與適用性的 限制。