教育科學研究期刊

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Author: search.filters.author.潘慧玲Subject: search.filters.subject.learning community

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    校長在學習領導踐行中的資本運用與建構：以推動學習共同體為例
    (國立臺灣師範大學, 2022-03-??) 潘慧玲; 洪瑞璇; Hui-Ling Wendy Pan, Jui-Hsuan Hung
    學習領導是因應二十一世紀所需的領導典範，也是十二年國教脈絡下學校進行變革與發展的重要利器，而學習共同體可作為學習領導的具體操作形式。為瞭解教育現場中校長如何在學習領導踐行中運用與建構不同形式的資本帶動學校變革，本研究以學習共同體作為學習領導探討之例，選擇國中、國小各一所作為研究場域，以半結構式訪談蒐集所需資料。研究結果發現，為實踐學習共同體，學校領導者善用自身的人力、文化與社會資本於學習領導，進而為學校建構相互交織的專業資本，在專業資本不斷蓄積厚實之後，便轉換生成領導者與學校的象徵資本。這段學習領導打造學校專業資本、引領變革的歷程，受到學校場域獨特性影響，讓學校的遊戲規則逐步改寫，呈現了校本的個殊路徑。
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    促動改變的扳手：學習共同體影響學校變革之分析
    (國立臺灣師範大學, 2017-12-??) 潘慧玲; Hui-Ling Wendy Pan
    學習共同體作為改變教育現場的一項取徑，在臺灣已實施數年。本研究以自願參與教育部「學習領導下的學習共同體」計畫之試辦學校為對象，探討學校發展為學習共同體的程度，以及學習共同體促動學校產生變革的情形。針對32所中小學，採問卷調查法進行研究。結果顯示，試辦學校經過1 年的試作後，教師對自己學校具有學習共同體特徵，展現正向知覺。在四項落實學習共同體特徵（構面）的得分上，以「願景與認同」最高；其次為「變革的學習」、「支持性與分散性領導」與「分享的個人實務」。而教師參與學習共同體的研討與實作經驗愈多，學校愈能彰顯學習共同體的特徵。另對於學校變革的影響，學習共同體特徵之一的「願景與認同」未具顯著解釋力；「分享的個人實務」對於三項學校變革（教師的課堂教學、教師的專業學習及學校發展力）保持一貫的影響力；「支持性與分散性領導」與「變革的學習」則各對教師的專業學習、學校發展力發揮促進作用。此研究結果除呈現學校在學習共同體各構面的落實情形，也揭示了學校要能產生變革，需要掌握的學習共同體之關鍵要素。