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Item 國中小專家教師提升班級歸屬感策略之研究(2019) 何玟萱; He, Wen-Shiuan班級歸屬感為營造良好班級氣氛的重點，學生心理層面的探究也備受社會重視，研究者發現，國內鮮少以教師角度去探究實際提升班級歸屬感的策略，為此，本研究採半結構式訪談法蒐集六位國中小教師運用何種策略來提升班級歸屬感，輔以查看學生或教師的文本資料作為實施成效的探究。從研究結果與討論中可得到以下結論:壹、具體策略分為四大項 :一、在班級活動方面，善加利用班級大小活動，提升班級歸屬感；二、在物理環境規畫中，教室布置應多元化，立即更新，在座位安排上採異質性分組，增加學生互助合作，提升班級歸屬感；三、在人際互動方面，教師應多陪伴、理解，與看見學生價值；四、在規則方面，無論具體班規或大原則，教師態度皆需一致，使學生感到安全與信任。五、在其他方面，教師以愉快的口吻面對學生，並善用非正式課程的時間，結合自身專長或善用家長資源，可提升額外的班級歸屬感效益。貳、成效方面則滿足了學生心理需求、安全感需求、與班級成員有關聯、自覺有能力達到目標、願意付出心力等指標。 最後，本研究根據研究結果提出對教師的建議:一、藉由辦理有特色的校外教學，使學生形成特別的共同記憶；二、藉由異質性的座位安排使學生可互助共學；三、經常性地更換教室佈置、四、找出每位學生的特長或優點，在適當場合加以表揚；五、確保班規的一致性；六、班服、班呼、班歌，對於短時間運用較無效果，可嘗試長時間帶入。Item 班級活動的設計與實施── 一位高中教師的創意教學探究(2014) 林伯謙本研究旨在探討高中教師班級活動的創意教學之設計與實施。主要的研究目的有二：一為探究高中導師實施班級活動的理念，二為研析高中導師實施班級活動的歷程。 本研究採質性研究法，研究對象為一位台中市某公立高中教師，其擔任導師二十多年，對於班級活動設計與實施有豐厚經驗。過程中採用教師深度訪談、學生訪談、教室觀察、文件分析等方式蒐集資料，並進一步分析，歸納、整理出研究結果。根據研究發現與討論，獲致研究結論如下： 壹、 高中導師實施班級活動創意教學遵循之原則 一、「民主」與「歡樂」是為實施高中班級活動創意教學最主要之二項元素。 二、「既來之，則安之」、「讀聖賢書，所學何事？」與「諸惡莫作，諸善奉行」是為高一至高三班級活動創意教學主要之三大設計方向。 貳、 高中導師實施班級活動創意教學之歷程 一、以學生的想法作為班活動創意教學的起點 二、透過幹部組織網絡與幹部會議使班級活動創意教學之進行更加順暢 三、邀請家長一同參與，使班級活動的內容更為充實 四、學生的民主素養仍須加強 根據研究結果，對於高中教師設計與實施班級活動，從高中導師及未來研究此二面向，提供具體建議。Item 在專業發展路上看見希望的曙光－一位初任教師的自我敘說(2020) 洪瑜珮; HUNG, Yu-Pei本研究旨在探討初任教師的專業發展歷程，以及在此發展歷程中所會遇到的困境與因應之道，探究研究者如何透過希望理論解決初任教師的困境，並從中獲得何種成長與突破。透過自我敘說的方式，收集初任教師的個人經驗故事，並邀請兩位協作者進行訪談與收集過去的文件資料進行敘事分析。 在研究結果上，發現初任教師的專業發展歷程因研究者的生活故事差異，而有所不同。在師資培育階段的成長呈現緩慢且停滯，實習階段的成長保守且模糊，初任教師階段對現狀感到無能。為了改變感到無能的初任教師現狀，可透過希望感轉化困境。目標、路徑、意志力三者在專業發展歷程上會相互拉扯。初任教師可透過了解自身目標，確立自身追求的教師信念，進而所追求的目標內涵。教師應追求精熟目標而非表現目標。為了達到精熟目標，教師應思考不同的進修方式，精進自己的路徑思考，輔以教師信念的支持，提升自身的意志力思考，便能夠幫助教師在專業發展路途上持續獲得希望。 因此本研究建議初任教師，一是應時時刻刻關注自身專業發展的樣貌，可藉自我書寫，反思自己的狀況與自己所身處的位置，以便安排自身的成長計劃。其二，是追求精熟目標，了解自己想成為一位專業的教師，因而需不斷的學習這件事。也因為想成為專業的教師，必須尋求精進教學的管道以精進自己的路徑思考。並加以尋求意志力支持的來源，以便支持自己不斷的進行專業成長，否則當自己不再擁有想成為教師的意志力時，再多的路徑思考都將使希望歸零。Item 從編審歷程探究國小社會教科書文本之知識形塑(2014) 陳婉君; Chen, Wan-Chun本研究旨在從教科書編輯與審查的互動歷程中探究教科書文本知識的轉變情形，並分析影響其知識形塑的相關因素。本研究採質性研究設計，以國小社會學習領域快樂版（化名）三到五年級的教科書為研究對象，採文件分析與訪談法蒐集資料。文件分析以國家教育研究院留存之教科書審查意見表為主，分析審查者的審查意見與編者的回覆意見，共分析18份教科書審查意見表，並對照送審初版與發行版教科書之差異，以瞭解教科書文本知識具體轉變的情形。再以文件分析結果為基礎，訪談編審歷程中的相關人員，以瞭解影響知識形塑的相關因素，共訪談教科書編輯委員、審定委員與審定行政人員共8位。 研究結果發現編審協商前後的國小社會教科書文本知識在既定的社會科學傳統裡產生轉變，包括在教材內容正確性、教材內容適切性、教材內容多元性、教材組織繼續性與統整性、書寫風格多樣性、教學活動設計層次性等六大面向上正向的改變，但整體而言，仍無法跳脫社會科學傳統進而轉向更具批判性的反省探究或反省實踐取向。其次，本研究發現影響教科書知識形塑的因素包括：編審間的權力位置與角力拉鋸，編審對於社會科課程定位與教科書角色認知的差異，審定規範的限制與侷限等。 本研究最後分別針對編審互動歷程、審定單位與編輯單位提出具體建議，並就本研究之限制提出未來研究之建議。Item 國中英語科專家教師教學轉化歷程之研究(2020) 李宜瑾; Li, I-Chin研究旨在瞭解國中英語科專家教師教學轉化的歷程，並進一步探究在教學轉化歷程中的影響因素，以及教師如何面對這些挑戰。研究採質性研究，以個案深入訪談，進而去勾勒出國中英語科專家教師教學轉化的歷程圖象，故透過深度的訪談以及入班進行課堂觀察，以課堂觀察輔助訪談資料的內容，以及相關的教學文件資料以做為資料蒐集來源。依研究結果發現如下： 一、專家教師在教學轉化當中，教學核心思維的的重要性。專家教師認為英語是用來溝通的，以及對於英語科知識架構的專業知能。 二、專家教師教學轉化歷程如下：在教學的準備上專家教師從有感出發再以解構再建構的方法，整新梳理教材；表徵上專家老師透過明確的方法策略協助學生表徵化教材內容以及類化學生學習經驗；專家教師在教學方法的選擇上以學習策略的指導並以議題探究式的教學，提供學生真實情境的英語教學；專家教師因應學生個別差異，而給予不同成就學生不同的教學方法，與學生建立良好的師生默契，給予適切的教學內容，以適合學生特質。 三、專家教師在教學轉化歷程當中，教師自身學經歷背景、師生互動及體制的框架皆會影響著教學轉化。專家教師藉由專業進修增進自己能力，進而充實自己教學專業能力，以及透過後設認知省思自己的教學轉化，勇於面對教學挑戰。 本研究冀能提供現場的國中英語科教師能同時檢視自己的教學，並從中幫助自己瞭解教學轉化的歷程圖象。Item 自我調整學習對不同能力水準國小四年級學童計算流暢性與數學學習態度之影響(2018) 葉敏; Yeh, Min本研究旨在探討自我調整學習之計算流暢性課程對不同能力水準國小四年級學童計算流暢性、數學態度及自我調整學習能力的影響，並進一步了解不同能力水準的學童在歸因、自我紀錄及自我滿意度的差異。單一組前測後測實驗設計，方便取樣苗栗縣頭份市及新竹市香山區各兩所小學的兩班四年級學童為研究對象，實驗組之高能力學童21人、低能力學童25人，共46人。另外，以參照組之高能力學童22人、低能力學童19人作為實驗組四年級計算測驗的參照對象。實驗組實施11週的自我調整學習之計算流暢性課程，每週兩節課，共770分鐘。實驗介入包括目標設定、計算錯誤題型講解、自我調整小組討論等，約每5至6堂課循環一次，共進行三次自我調整學習。參照組不進行任何實驗介入。最後，以數學態度問卷、基礎計算評量及四年級計算測驗檢視高、低能力學生的進步情形。以自我調整微觀分析檢視實驗組學童的歸因、自我紀錄、滿意度。資料處理方面，量化資料以二因子重複量數變異數分析及二因子變異數分析進行考驗；質性資料以百分比、總數及描述性統計量比較兩組的差異。本研究結果如下： 一、 實驗組在四年級計算流暢性表現顯著高於參照組，但高、低能力與實驗、參照組在四年級計算流暢性無交互作用。 二、 實驗組之低能力學童在基礎計算流暢性的進步分數顯著高於高能力學童。 三、 實驗組學童的數學自信及數學興趣皆有正向影響，高能力及低能力學童在數學自信及數學興趣的進步幅度皆無顯著差異。 四、 實驗組學童經實驗後，第二次歸因多將學業成敗歸因為內在不穩定因素，高能力及低能力學童在不同週計算流暢性練習的學習參與程度更好，且低成就學童自我紀錄的正向效果較好。 五、 實驗組學童的計算流暢性小考表現更好，但兩次的自我滿意度無顯著進步，高能力及低能力學童在計算流暢性小考進步幅度無顯著差異。 實驗結果顯示實驗介入對實驗組學童的計算流暢性、數學態度有進步且學習參與程度越積極，在第三次的學業成敗歸因為內在不穩定因素。對低能力學生的自我紀錄及基礎計算流暢性的效果較好。最後，研究者根據研究結果提對自我調整學習之計算流暢性教學提出建議。Item 從課程社會學觀點探討個案高中校長推動108課綱之課程領導(2023) 林孟郁; Lin, Meng-Yu研究個案之場域為都會地區一所高中，研究目的旨在陳顯《十二年國民基本教育課程綱要》推動之際，校訂課程決定的權責鬆綁和下放，並倡議學校自主發展本位課程。在此特定情境脈絡下，校長的領導不僅體現於校務行政上，更要展現課程領導者的積極作為和策略，與教師的互動和協同中持續的溝通和反思，課程開發時探討課程目標、教學策略及評量方式，提供所需的支持和資源，領導的歷程反映出校長的決心和承諾，確保課程知識能夠貼近學生需求和社會期待。本研究將透過微觀的政治取向，以課程社會學為觀點，探討權力運作和課程知識形成，其交互影響之實徵研究；資料蒐集上，邀請一位校長、四位主任及四位老師參與研究，經由深度訪談及焦點團體訪談法來進行，同時也收集相關的課程發展文件資料，包括課程發展委員會、教學研究會的會議記錄、總體課程評鑑資料、執行計畫相關課程發展成果報告書等。資料分析採用微觀的政治取向,並以課程社會學為分析架構；此外，另一研究同儕者也被邀請來參與資料分析，做為對本研究的檢核。 權力運作是聚焦在課程決策和執行過程中，不同利害關係人之間的權力關係和互動，而校長作為學校內的權力核心，其行動和決策對課程的發展和實施有著重大影響，藉由校長課程領導實踐的途徑與要素，具體而言，本研究結論：一、課程發展面向是多維度立體的動態歷程；二、反身性的課程連帶關係；三、課程領導的角色多重交織現象；四、跨領域課程協作有助於知識去階層化；五、知識的位移已超越誰的課程知識；六、對話理解共創集體責任感。 研究建議有三點：其中含括一、課程評鑑做為校本課程發展的品質保證；二、虛擬混成知識開啟校訂課程風貌的多樣異質性；三、追求課程公共性與社會平等為校本課程發展最終極的關懷。希冀，藉由校長在課程領導與利害關人間的慎思籌謀及協同合作之歷程，來剖析當前教育現場改革所面臨的問題和挑戰，於課程領導的角色將會面臨轉型與挑戰，以激發教師課程發展專業知能上研究量能之提昇，並在教材、教法及評量策略上之精進，主動且從容回應更大社會脈絡下的課程改革政策。Item 高中實務社群中教師實踐智慧之研究(2018) 張堯卿; Chang, Yao-Ching實踐智慧是教師的綜合素養，包含知識、能力、價值觀、自省、素養等，是教師在教學現場實踐中，日積月累所堆積的經驗價值，展現在教師面對教學時，所必須立即採取的處理方式，它包含了課程的審議、在教學上的反思、行政領導的智慧、評量的多元思考以及班級經營等方面。它是當前面對教育改革下，教師們必須先行準備好的素養，才能夠面對教育改革的挑戰。教育改革改變了教師的學習方式，從過去的個人學習的型態與習慣，走向社群的學習模式。實務社群可提供一個安全、信任的社會學習環境，讓參與的教師感受到舒適與安全感。實務社群也透過教師的對話、分享、批判、回饋與反思等過程，讓教師在不斷的刺激循環下成長，發展出他們的實踐智慧。 本研究採個案研究方法，以同一所高中，參與高瞻計畫之實務社群中的三位教師為研究對象，以深度訪談每人至少2次，每次1~2小時方式進行，並與社群所產生文件資料做比對，確保時間與內容的正確性。本文分析過程中，也邀請另一研究者參與資料分析，做為本研究對研究者之檢核。 從本研究的結果發現，透過實務社群的運作模式，可增進教師實踐智慧的發展，從實踐智慧的三個面向來看，教師的實踐知識來自其專業知識與現場教學知識的經驗，教師可透過社群知識領域的學習，獲得更多的實踐知識，實踐知識不是存在於理論中，它的基礎是教師本身的專業知識，但它的教學知識經驗是存在於人與人參與在有意義的實務社群互動中，透過彼此對話與分享的過程，將教學經驗知識不斷的實踐、驗證、再實踐的歷程。教師的實踐思維來自於教師的經驗與反思，教師可透過社群分享的運作，加強對話、批判、思辨的能力，來進行教師思維的訓練，教學是經驗不斷累積的過程，也是訓練教師實踐思維的過程，實務社群提供一個安全舒適的情境場域，讓教師們能盡情的對話與分享，透過經驗反思與反思經驗的過程，不斷鍛鍊他們的實踐思維。教師實踐倫理來自於教師本身對教職工作的認同，個人信念與社群資深教師經驗可幫助教師確認實踐倫理，教師可透過實務社群的參與，在實踐的過程中做經驗分享，並從互動中，透過別人的眼來看到自己，就可以不斷修正與重新定義自己的實踐倫理。 研究中還發現教師的實踐智慧除了上述的三個面向外，還需要包含實踐經驗與實踐反思。因為在實務社群運作中，透過每次的社群活動所產生的經驗累積成為實踐經驗。而實踐反思則是透過社群活動後的對談，對每次實踐的過程做反思來慢慢累積智慧，然後再應用於現場實踐。Item 心智圖融入國中公民科教學實踐之研究(2018) 盧玉惠; Lu, Yu-Hui本研究主要目的探討心智圖融入公民科教學對國中學生學習成效之影響。本研究採取行動研究法，以台北市快樂國中七年級學生共26位為研究對象，進行為期四個月的心智圖教學。以「課堂觀察」、「問卷」、「學習單」、「訪談大綱」等為研究工具，根據研究目的，將上述工具進行分析。研究者根據研究過程及結果提出省思，並對後續教學提出建議，以作為未來教學及研究之參考： 一、心智圖融入公民科教學的整體規劃與實施部分：教師訂定的教學目標應著重在培養學生認知策略與自主學習；教學方案與內容規劃應朝向多元與豐富，並應確實指導學生掌握心智圖策略以運用學習材料完成學習；教學活動安排，宜視教學情況適時調整活動與學習材料，讓學生學習更有效果；研究者與協同教師及學生間共同建立 Rubrics評量規準並能達成共識，使學生能掌握優勢，知道運用心智圖策略；分組合作教學情境，安排合宜座位，有利於同儕間互相指導與學習。 二、心智圖融入公民科教學後，學生在公民科學習成就、學習動機與學習興趣、同儕合作能力等均有所提升；唯因學生心態所致，在自主學習與運用學習策略表現需再加強。 三、心智圖融入公民科教學，教師在進度與趕課壓力下，每堂課的融入課程不宜規劃太多；對於學習動力低並藉同儕合作聊天者，將其安排特殊座位或是賦予其任務，使其態度與行為改變；另外研究者因為受限於研究時間與設計 Rubrics 規準能力，Rubrics評量規準的恰當性應與教師與專家進行討論，對其內容部分需不斷地修正，以讓學生明確清楚評分標準，以利學習。 四、心智圖融入公民科教學後，教師在專業成長部分：能翻轉教學模式，讓學生的學習成為有意義的學習；能分析教學情境，發現問題並改進之，提升行動研究的能力；能嘗試Rubrics評量規準，提供學生多元表現機會，培養學生多元的能力。 關鍵詞：心智圖、同儕合作學習、學習成效Item 以協作敘事取徑促進幼教師專業發展歷程之探究(2016) 張素貞; Chang, Su-Chen我是一位幼教的師資培育者，長期關注幼教師的專業發展，企圖在現有的幼教師專業發展方案之外，尋找另一種可能的取徑。本研究旨在透過協作敘事取徑，促進幼教師的專業發展，探究其歷程與成效，並再概念化幼教師專業發展取徑。 本研究採敘事探究方法，邀請彰化一所幼兒園的八位幼教師，組成「幼教師協作敘事團體」。本團體的運作兼重生命故事與教學故事的敘說，透過閱讀與敘說、教學難題的討論、團體的互動、對話與反思，共歷時一年半的協作敘事。 我主要規劃與運作團體的議程、營造團體的氣氛、促發協作者敘說及引導協作者進行討論與對話。本研究透過觀察、訪談與文件分析的方式蒐集運作歷程中的資料，並運用主題分析法加以分析。 研究結果發現，協作敘事取徑啟動幼教師專業發展的關鍵要素包括教師主體性的關注、團體凝聚力的建立、幼教師身分的覺知與建構、反思性思維的運作以及協作者、研究者和專業文本三方視域的對話與交融。本協作團體能促進幼教師專業發展，包括提升幼兒課程設計與教學實施能力、規劃適性的學習環境與發揮班級經營的效能、掌握人際溝通與經營技巧和致力於教師專業的開展與成長。 再概念化在職幼教師專業發展取徑的內涵為以關懷和開展生命為根基、「教師<-->學習者」身分的跨越與混種、透過多重回觀、反思與解構將經驗意義化、從對話中學習、課程是經驗文本/敘事文本、多元方法的運作方式以及知識是藉由三重敘事-->反思-->對話-->建構-->行動的建構而來。 最後根據結論，提出職前的幼教師資培育課程、在職的幼教師專業研習課程與後續研究的轉向與相關建議。