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Item 108課綱下國民小學教師實施公開授課之個案研究(2022) 洪詩喬; Hung, Shih-Chiao本研究旨於探究108課綱實施後國民小學教師對於公開授課的政策詮釋、實施歷程、影響因素以及實施成效之經驗。本研究採用質性取徑的多重個案研究設計，依照學校規模、不同地區等條件選取三所國民小學，包含行政端與教師端等共十六位教師。透過半結構式訪談法與文件分析進行資料蒐集、彙整與分析，提出學校實施教師公開授課之結論與建議，以供後續推動或未來相關研究之參考。綜合本研究之發現，獲得以下之結論：一、教師對於公開授課政策詮釋不盡相同，主要關注教師教學與學生學習。二、教育政策引領學校推動，以彈性、多元方式辦理，教師多能完成備課、觀課與議課等歷程。三、影響教師實施公開授課因素眾多，涵蓋政策、學校、教師與學生等層面。四、實施教師公開授課能增進學校正向氛圍以及教師省思，至於對學生學習的影響尚待持續推動才得以檢證。Item 臺北市國民中學校長變革領導與行政管理創新關係之研究(2011) 林怡君; LIN, YI-CHUN本研究旨在調查臺北市國民中學校長變革領導與行政管理創新之現況，瞭解不同個人背景變項與學校環境變項的教育行政人員所知覺校長變革領導與行政管理創新的差異情形，並探討兩者之間的關係，以及分析校長變革領導對行政管理創新之預測力，最後提出建議以供相關單位及人員參考。 本研究以臺北市公私立國民中學之教育行政人員為研究對象，採問卷調查法，以「臺北市國民中學校長變革領導與行政管理創新現況調查問卷」為研究工具並進行抽樣調查，共發放43所學校457份正式問卷，有效問卷為409份，故有效回收率為89.5％。再進一步以百分比次數分配、平均數、標準差、t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關與多元迴歸分析等統計方法，進行資料分析並獲得以下主要結論： 壹、臺北市國民中學教育行政人員對校長變革領導知覺程度屬「中高程度」，其中以「建立危機意識」層面最高，「深植變革文化」層面最低。 貳、臺北市國民中學男性、研究所畢業、擔任校長與主任職務的教育行政人員，對校長變革領導的知覺程度較高。 參、臺北市國民中學教育行政人員對行政管理創新知覺程度屬「中高程度」，其中以「專業成長創新」層面最高，「組織結構創新」層面最低。 肆、臺北市國民中學男性、擔任校長與主任職務、公立學校的教育行政人員，對行政管理創新的知覺程度較高。 伍、臺北市國民中學不同年齡的教育行政人員，對校長變革領導與行政管理創新的知覺情形皆一致。 陸、臺北市國民中學校長變革領導整體及各層面與行政管理創新之間，具有中高程度的正相關。 柒、臺北市國民中學校長變革領導整體及各層面對行政管理創新，具有中等程度的預測力，尤以「深植變革文化」層面的預測力最高。Item 桃園縣地方權力結構與教育治理關係之研究(2008) 鄭宇純; Yu-Chun Cheng本研究旨在瞭解《地方制度法》之後，桃園縣地方權力結構與教育治理之間的關係。臺灣地區自1997年以來，隨著幾項重大法令修正與實施，興起了分權化（去中心化）運動，不論是對地方政治生態、權力結構及教育治理均造成影響。故為了探究地方權力結構與教育治理之關係，本研究擬從四方面予以探討，首先，分別瞭解桃園縣地方權力結構與教育治理的情形；其次，探討桃園縣地方權力結構對教育治理之影響；最後，歸納桃園縣教育治理在該地方權力結構下的教育發展特徵。 為回答上述研究目的，本研究採用個案研究法，以桃園縣為研究對象，並採聲譽調查法與訪談法蒐集資料。首先，本研究以J.H.Spring於1993年所提出的論點作為本研究的理論架構。其次，運用聲譽調查法，以得到對桃園縣地方教育具有影響力的菁英名單；同時，採用訪談法，透過與桃園縣地方教育治理菁英及熟悉本研究議題的人士，包括壓力團體、教育行政或實務人員、記者、黨派人士等進行訪談，以深入了解桃園縣地方教育事務運作的實際情況。根據研究結果發現，桃園縣地方權力結構確實會對教育治理產生影響，此與Spring的論點相同。然而，由於國情不同，觀察桃園縣權力結構的型態有著和Spring論點相異之處，桃園縣屬於平衡式派系競爭的地方權力結構，而地方教育治理則為政治模式，在權力結構的影響下，桃園縣長握有絕對的教育資源分配與決策權，教育局長則具有教育專業背景，但仍需扮演政治戰略家與功能性執行者的角色，同時，受到權力結構的影響，地方民意代表與鄉鎮市長也會參與地方教育事務的運作，具一定影響程度。在該權力結構的影響下，桃園縣地方教育發展則具備四大特徵，包括執行並精緻化中央教育政策、偏重教育硬體建設、重視績效表現與教育行銷，以及強調南北資源分配與發展等特徵。最後，依據研究結論與討論，提出相關建議。Item 桌上遊戲融入課程領導人培訓之個案研究：以系統思考課程為例(2017) 孫宇安; Sun, Yu-An本研究以「學校課程領導人培育計畫工作坊」作為研究的背景場域，研究者針對其中桌上遊戲融入系統思考課程的發展歷程，使用參與觀察法、文件分析及訪談法等進行個案研究。在教育現場上，《第五項修練》中的「系統思考」作為一思考的工具，其與課程領導是相輔相成的，十二年國教政策脈絡下，教育人員亟需此相關增能。桌上遊戲「卡卡頌」(Carcassonne)之遊戲規則進行轉化、重新設計的體驗活動，將協助工作坊參與學員於動態歷程中深刻體會「系統思考」的內涵，為一桌上遊戲應用於教育領域之中的創新課程設計。課程施行回饋中顯示，學員認為此課程確實有助於體驗系統思考的內涵，並能回歸至教育現場的連結。本研究發現為下列三點： 一、桌上遊戲融入系統思考課程的發展歷程為一滾動式修正歷程，透過課程模組化的進行，將能因應不同的參與對象特性、課程時間，並融入教育相關議題，使課程更具彈性與多元性。 二、「卡卡頌」(Carcassonne)桌上遊戲的選用，就其遊戲特色與開放性，與課程結合後，確實能引起動機並協助深入理解「系統思考」之內涵，有助於參與學校團隊的互動與團體動力的發展。甚而相關參與者因受此課程設計的啟發，將其進行轉化，產生擴散性的影響。 三、學員的產出包含使用系統思考中的「九大基模」，以環路圖進行繪製，呈現教育現場的相關議題。透過分析相關產出，呈現基模於教育領域中使用的特殊性。Item 108課綱下國小校長公開授課之研究(2021) 劉玳君; Liu, Tai-Chun本研究旨在探討國民小學校長在108課綱下，對公開授課之看法、踐行、影響因素、挑戰與因應，以及成效。透過質性的研究設計，本研究以訪談法、文件分析法與觀察法為方法，主要透過立意取樣，選取八位對於校長公開授課較多思考與經驗的國小校長為研究對象，進行相關資料的蒐集、分析與統整，提出研究結論與建議，以供未來實務與研究的參考。 本研究之結論歸納如下： 一、國小校長對校長公開授課的認知，包括：引導與示範的宣示、實踐教學、落實專業領導，校長並對政策多採支持態度。 二、國小校長依多方考量，實踐在地化的公開授課方式。 三、校長認知與態度、學校規模、學習氛圍及政策支持皆為影響國小校長公開授課之因素。 四、國小校長面臨公開授課的挑戰，包括：政策共識與配套、無課務編排、教學複雜性與非專長授課、學校業務繁雜等，有待因應。 五、國小校長公開授課對校長課程與教學領導、教師專業發展、建立共學之學校文化產生成效。Item 高雄市國民中學組織創新氣氛與學校經營績效關係之研究(2010) 莊家萱; Chia-Hsuan Chuang本研究旨在探究高雄市國民中學組織創新氣氛與學校經營績效之關係，最後根據研究結果，提出建議供有關單位及人員之參考。為達本研究之目的，本研究採問卷調查法及訪談法進行研究，首先蒐集與研讀相關文獻，建立本研究之理論架構，編製「組織創新氣氛與學校經營績效關係調查問卷」與訪談大綱作為研究工具。本研究問卷調查部分係以高雄市38所國民中學之校長、主任、組長、教師，共發出550份問卷，回收481份，整體回收率為87.45%，剔除填答不完全無效問卷69份，總計有效問卷為368份，整體可用率為66.90%，問卷處理採SPSS17.0 for Windows統計套裝軟體進行統計分析。其次，以自編之半結構訪談大綱對高雄市國民中學之校長、主任、組長、教師，共計4人進行訪談。綜合文獻探討、問卷調查及訪談結果發現，獲致以下結論： 壹、國民中學教育人員對於組織創新氣氛整體現況知覺趨於中等程度，以行政鼓勵層面知覺程度較高。 貳、國民中學教育人員對於學校經營績效整體現況知覺趨於中等程度，以教學專業層面知覺程度較高。 參、男性、資深、碩士學位以上及兼任行政職務的國民中學教育人員，對於組織創新氣氛與學校經營績效之知覺程度較高。 肆、不同學校規模與學校所在地之國民中學教育人員，對於組織創新氣氛與學校經營績效之知覺程度沒有顯著影響。 伍、學校成員自發性動力與學校行政的支持，是營造組織創新氣氛的首要關鍵。 陸、教師專業能力的提昇與社區的資源協助，是學校經營績效的基礎。 柒、在職進修、研習與策略聯盟，對於組織創新氣氛與學校經營績效有所助益。 捌、學校組織創新氣氛與學校經營績效具有高度的正相關。 玖、組織創新氣氛對於學校經營績效具有預測作用，其中資源分享係為最主要的預測變項。 最後，依據本研究所獲之結論，研究者針對教育行政主管機關、學校以及未來研究者提出相關建議。Item 整合推升的力量？學校願景內涵、功能與實踐影響因素探究(2020) 陳怡儒; Chen, I-Ju學校願景是學校全體成員的核心價值與共同信念，同時也是成員們根據對未來的期盼所繪製出來的圖像，更是指引成員們邁向理想目標的指標。研究者透過內容分析法、文件分析法與訪談法，探討雙北市地區公立普通型高級中等學校學校願景的內涵，以及實踐現況與影響因素，並分析學校願景對於整合與提升學校發展的功能與限制。本研究一共分析雙北市地區43所學校的學校願景，並針對其中8所學校進行文件分析與訪談，共計訪談24位受訪者。 本研究之研究結果包含三個部分，第一部分為學校願景之內涵：（一）雙北市地區學校願景所涵蓋的關鍵詞相當多元，數量多達27個，27個關鍵詞中，前三多者依序為國際、卓越與創新；（二）各校學校願景所涵蓋之關鍵詞絕大多數集中在 3至4個；（三）各校學校願景呈現方式略有不同，部分學校將學校名稱融入學校願景當中，再者，多數學校具體呈現願景，少數學校呈現方式較為抽象；（四）國內外學校願景重視的面向有所不同，我國43所學校之學校願景較重視認知發展、融入全球社會（國際發展）與社會發展，而國外較重視公民發展、情緒發展與認知發展。 第二部分為學校願景之實踐現況與影響因素：（一）學校願景實踐於各項制度、各式課程與活動，以及校園環境四個面向；（二）影響學校願景實踐因素包含升學壓力、學校條件、學校願景可行性、經費與各項資源、領導者領導方式，以及校內成員對於學校願景之認知落差六個因素。第三部分為學校願景對於整合與提升學校發展之功能與限制，首先，功能的部分包含：（一）作為行銷的媒介，吸引具相同教育理念者就讀；（二）指引成員方向，凝聚向心力並增進彼此對話；（三）強化學生該努力的方向，盤點課程與活動並作為課程評量規準；其次，限制的部分包含（一）學校願景過於廣泛或狹隘均會限制學校願景的發展；（二）學校願景成效難以立竿見影且回饋過慢；（三）刻意強調學校願景反而使願景實踐複雜化。 研究者最後根據研究發現，於文末提供學校以願景引導與整合學校發展的具體建議。Item 以活動理論觀點探究校長社群的展化學習與實踐(2021) 黃郁姍; Huang,Yu-Shan順應全球教育改革趨勢，我國政府於108年開始正式實行十二年國民基本教育課程綱要總綱。新課綱強調培養學生的「核心素養」與「問題解決能力」，並透過降低部定課程學分數來開展學校本位課程發展的空間。全國各級學校皆「動起來」積極發展以學生為中心的跨領域素養導向課程。在此脈絡下，不論校本課程的建構乃至跨領域素養課程的設計，皆涉及「「討論技術及方法的引進」、「專業討論文化的建立」、「探究性教學的實踐及反思」，而這些的改變多少考驗著學校領導團隊和教師們的課程領導力、對話溝通能力及集體學習能力。本研究採田野調查法，記錄一群偏鄉校長團隊的實踐與其集體能動性形塑之歷程。因著政策文本的啟動，偏鄉教育行動者意識到新課綱的推行可能為偏鄉教育帶來危機與轉機。新課綱是迫切需要改變的理由，而學校和老師需要怎麼樣的能力才能順利轉化課綱？培養學生帶著走的能力？面對這些挑戰，需要在地教育工作者團隊不斷提問並付諸實踐才能具體回應與改變。本研究個案校長實踐社群作為一活動系統，以聯合行動體型態對外尋求課程專家支持開展資源網絡，並建立以因應新課綱為明確標的的增能夥伴關係。茲此，個案團隊不再只是被動承接課程專家給予之課程架構模板，而是更進一步在實踐之中積累課程領導能力，以成為能解決在地教育問題的行動主體。本研究運用文化歷史活動理論作為理論分析取徑，梳理個案社群聯合行動主體之形成，再討論個案社群與社群之間的網絡關係及課程共力系統的生成。Item 澳門私立中學教師專業發展之運作研究(2021) 郭海寧; Kuok, Hoi Neng澳門作為曾被葡萄牙殖民的地方之一，當時澳葡政府對於華人教育採取放任自流的教育管治手段，導致教師的專業水準參差不齊。80年代中葡聯合聲明的簽署影響了培育澳門本地教師的路向，而澳門的教師專業發展隨著1991年澳門首部教育法律《澳門教育制度》之頒布而逐漸受到關注。1999年澳門回歸中國後，社會上亦有不少聲浪提出要求教師專業發展邁向法制化。2006年及2012年分別設立了《非高等教育制度綱要法》及《非高等教育私立學校教學人員框架》（下稱：私框）以法律規限教師專業發展的形式、類型、內容，而教師專業發展亦作為教師工作表現評核的指標之一，因此，《私框》的目的旨在提升澳門私立中學教學人員的專業素質及職業保障，從而促進教師專業發展的運作。是次研究透過半結構式訪談法，分析《私框》實施前後教師專業發展法規的內涵與發展；以及對任職澳門私立中學的六位老師進行訪談，由訪談當中探究《私框》實施後澳門教師專業發展的運作知覺及情況，探究澳門教師專業發展運作下所遇到的困境及解決策略，提出改革澳門私立中學教師專業發展的可行性建議，以期對往後推動及完善澳門教師專業發展有所幫助。根據本研究之結果，可歸納出以下結論： 一、教師專業發展法規的出現改變了教師專業發展的要求。 二、教師專業發展時間及自主性受限。 三、《私框》下教師專業發展活動需求及評核欠缺區別性及人性化考量。 四、《私框》以外誘物質條件推動教師專業發展。 研究者針對研究結果作出以下建議： 一、需完善澳門的教師專業發展活動評核系統。 二、定期省思教師專業發展之成效及整合資源。 三、設立區別化及自主化的教師專業發展。 四、為澳門私立中學教師設置合理的專業發展的時間及空間。Item 臺北市國民中學教室走察實施與學校組織文化關係之研究(2014) 張巧函; CHIAO-HAN,CHANG本研究旨在調查臺北市國民中學教室走察實施與學校組織文化關係之研究，瞭解不同個人與學校背景變景變項的學校人員所知覺的教室走察實施與學校組織文化之差異情形，據以探討二者間關係，分析不同學校組織文化對於教室走察實施之預測力。本研究以臺北市公私立國民中學為研究對象，採問卷調查法，以「臺北市國民中學教室走察與學校組織文化現況調查問卷」為研究工具進行抽樣調查，發放42所學校，共計649份正式問卷，共計有效問卷為424份，有效回收率為65.33%。經次數分配、平均數、標準差、獨立樣本ｔ檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析與多元迴歸等統計方法進行資料分析，摘述研究結果如次： 壹、學校人員對於教室走察實施歷程與成效抱持正向看法。 貳、男性、具碩士學歷、擔任學校主任、曾接受教室走察、曾擔任走察人員的學校人員，對於教室走察的實施歷程與成效的知覺情形較高。 參、學校班級數介於13至36班間的學校人員，對教室走察實施歷程的知覺程度較高，惟對實施成效的看法則大致相同。 肆、結構化的觀察重點在層級型學校組織文化中能獲得最大彰顯效果，且對於學校改善教師教學及提升學生學習之成效亦為最佳。 伍、協助性的啟迪察覺在市場型學校組織文化中能獲得最大彰顯效果，且對於學校精進課程品質之成效亦為最佳。 陸、非正式的短暫訪視及高協同的合作文化，在夥伴型學校組織文化中能獲得最大彰顯效果，且對於學校激發團隊行動及提升學生學習之成效亦為最佳。 柒、結構化的觀察重點在發展型學校組織文化中能獲得最大彰顯效果，且對於學校激發團隊行動及精進課程品質之成效亦為最佳。