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Item 為弱勢教育而生：逆轉聯盟能力檢核表之發展與應用(教育研究與評鑑中心, 2017-12-??) 陳秋政; 柳憶柔; José Chiu-Cheng Chen; Yi Jou Liu研究目的本文探討「社團法人台灣逆轉聯盟協會」如何創造協力工具，作為實踐其會員組織間大手拉小手的協力策略，文中也為前項工具的應用與限制提出說明。研究設計／方法／取徑依序執行次級資料分析法、實務觀察分析、兩回合政策德爾菲問卷、專家座談會，以及層級分析問卷調查等研究方法。研究發現或結論在政府服務能力不足、民間社會蓬勃發展之際，教育類非營利組織涉入弱勢教育議題的形式也日趨多元。在逐漸由與政府機關、營利組織合作，邁向與非營利組織協力之際。本研究為逆轉聯盟會員夥伴發展了「課輔機構營運發展檢核表」，以利推動同質性非營利組織間分享資源、網絡及經驗的願景。前述檢核表內容由6 項主構面、21 項次構面、80 項具體問項，以及主構面、次構面的權重值分配所組成。研究原創性／價值本研究突顯同質性非營利組織協力的價值與發展潛力，強調機構擁有檢核內容與條件的設定權，納入機構自評與專家複評的檢核彈性，同時主張個別扶植計畫對建構會員組織能力的重要性，藉此展現逆轉聯盟能力檢核表之建立目的是協力互助，其應用原則是自主、適性與陪伴。Item 新制師資培育課程基準下的課程發展:「合作教學」與「教師專業社群」融入「教育實踐課程」設計(教育研究與評鑑中心, 2021-06-??) 洪承宇; 王淳瑩; Cheng-Yu Hung, Chun-Ying Wang研究目的新頒《中華民國教師專業素養指引—師資職前教育階段暨師資職前教育課程基準》(簡稱《課程基準》)於108學年度正式施行後，師培課程除了教育基礎學與方法學外，增加了「教育實踐課程」比重，期許職前階段能與教學現場有更豐富的連結。為實現《課程基準》中師資生應培養「團隊合作」與「持續專業成長」之素養，本研究藉由北部某師培大學開設的教育實踐課程帶領師資生至鄰近社區高中進行8週英文課後補救教學為例，運用精熟學習法架構，採「三人一組」的入班合作教學模式，探討此課程設計能否為準教師奠定教師專業素養之基礎。研究設計/方法/取徑師資生團隊入班之設計，在人力充足的情況下，能在課堂中將中學生分流進行更細緻的差異化教學，運用師培課程中習得之理論於真實情境。三位師資生同時搭配師培教授與現職教師進行共備、觀課與議課，除了激發教學創意，也模擬現今教學現場的公開課活動、教師社群討論等，將中小學教師共學的氛圍向前延伸至職前教育階段。本研究訪談了18位修習本課程之英文科師資生與1位指導教師，並搭配師資生期末「教學歷程檔案」中的課堂記錄與反思，進行訪談與文件分析。研究發現或結論此實踐課程設計可作為師資生們於未來成為教師獨立授課與班級管理之中介課程。團隊入班減緩師資生的教學焦慮，在集體腦力激盪的團隊合作下，能相互觀摩與成長;師資生透過形成性評量將學生進行差異化分組，輔導高、中、低不同程度之同學，增益自身基礎概念與加深加廣內容之教學技巧。同時，連續8週的短期帶班經驗彌補了師培課程中欠缺的班級經營實務，能作為橋接理論與實務之課程，逐步培養獨當一面之能力。此外，師資生與指導教師在過程中彼此給予支持與回饋，展現教師社群共備、觀課、議課之氛圍。研究原創性/價值《課程基準》強調「團隊合作」素養之重要性，然而師培課程中較少將此項素養實際運用於現場教學之設計。「三人一組」於實務現場的合作教學是本實踐課程之特色，師資生能在同儕支持下嘗試不同的教學策略，並體會共備社群之助益；師培教授與中學指導老師的加入，也確保入班授課品質，而非將合作學校作為實踐的白老鼠，肩負大學之社會責任；此研究最後提出三項針對教育實踐課程設計之建議：師培機構應連結實務現場作為師資生「探究與實作」的場域、鼓勵師培課程加強「合作教學」的素養培育、「教師社群」氛圍應融入於日常的師培課程之中。Item 兒童文教事業高齡工作者的心理資本學習介入方案之實施成效分析(教育研究與評鑑中心, 2014-12-??) 李新民; 黃文三; 沈碩彬; Hsing-Ming Lee; Wen-San Huang; Shuo-Pin Shen本研究以兒童文教事業高齡工作者為研究對象，發展心理資本學習介入方案，透過實驗研究來探討此一方案的成效。研究者採用不等組前測－－後測設計，以60 名兒童文教事業高齡工作者為實驗對象，其中30 名施予心理資本學習介入方案，另30 名進行健康管理回春課程。在實驗研究前後，蒐集全體受試者的心理資本、組織承諾、工作滿意與工作表現等測量資料，進行統計分析。其結果顯示：介入方案可以有效提升高齡工作者的心理資本、組織承諾、工作滿意與工作表現。故，依據本研究發現，特針對提升兒童文教事業高齡工作者的心理資本提升及未來研究提出相關建議。Item 評介《菲律賓高等教育政策與東協整合：需求與挑戰》(教育研究與評鑑中心, 2020-06-??) 陳怡如; I-Ru ChenItem 從教室言談看學童語文知識之建構(教育研究與評鑑中心, 2006-12-??) 陳昇飛Item 香港中文教師教學信念及背景因素之研究(教育研究與評鑑中心, 2006-03-??) 譚彩鳳Item 國小攜手計畫數學補救教學課程決定與教學實施之探究(教育研究與評鑑中心, 2015-03-??) 徐偉民; 劉曼麗; Wei-Min Hsu; Man-Li Liu本研究採用教學觀察與訪談、問卷調查的方法，來瞭解教師在攜手計畫數學補救教學中，其課程決定與教學實施的情況。有8 位、300 位高屏地區教師分別接受觀察訪談與問卷調查。在觀察與訪談中發現，教師補救教學時，以使用概念與計算的問題為主，先進行全班例題的講解，再讓學生個別練習與進行指導，以達熟練的目標。在實施過程中教師表示會根據學生程度來決定課程，但由於學生程度落差大，所以採用學生原年級的數學教科書為補救教學之主要內容，而學生程度的落差也讓教師在教學時感到困難。問卷調查的結果與觀察訪談的結果相當一致，約8 成左右教師表示在課程決定和教學實施上有困難，未來研究者宜針對補救課程教材與教學策略兩方面來提供現場教師的協助。Item 小學中年級學童詞素覺識與閱讀理解之相關研究(教育研究與評鑑中心, 2012-03-??) 王宣患; 洪儷瑜; 辜玉旻; Hsuan-Hui Wang, Li-Yu Hung,Yu-Min Ku本研究冒在探討詞素覺識與閱讀理解的關係。研究中以大臺北地區共277名國小三、四年級學童為研究對象，採取相關分析之設計，探討全體學生詞素覺識、詞彙量以及閱讀理解之間的關係。詞彙覺識綜合文獻所涵蓋的成分包括「言司素區辨覺識」、「語意部件覺識」、「釋詞覺識」、「構詞覺識」與「構詞規則覺識」等五類，資料採皮爾森積差相關、淨相關、不同的迴歸分析進行分析與解釋。本研究主要發現詞素覺識對閱讀理解具有獨特預測力，詞素覺識與閱讀理解不僅有顯著相關，且在控制智力與詞彙量因素後，對閱讀理解仍具有獨立的解釋力，五個成分中，以釋詞覺識、構詞覺識、語意部件覺識三變項對閱讀理解有最穩定的預測關係，而以釋詞覺識之預測力最佳，在不同的控制條件下，詞素覺識對閱讀理解之預測解釋量各有不同。Item 探索教育活動融入服務學習計畫對都會心靈弱勢兒童之影響研究(教育研究與評鑑中心, 2017-12-??) 鍾啟暘; Chi-Yang Chung研究目的為利服務學習理念根植校園，教育部自2007 年起系統性推動大專校院服務學習，包括鼓勵各大專院校成立服務學習推動單位、規劃服務學習課程等，並自2014 年開始，推動大專校院以其辦理服務學習經驗結合服務學習課程的方式，透過客製化方案輔導鄰近高中職及國中小學，期使服務學習能向下紮根。而研究者即自該年度起連續三年參與相關整合型計畫，並擔任子計畫主持人，以「手牽手牽手」為主軸，由大學師資生的「大手」、帶領高中學生的「小手」、一起服務小學生的「小小手」。由於服務對象身處都會區學校，雖擁有較豐富的物質資源，但心靈上卻因為生活步調緊湊缺乏反思、家庭功能失調缺乏關愛、人際關係疏離缺乏安全感等原因，而產生心靈貧乏的現象，是屬於都會心靈弱勢族群。因而期望藉由本研究了解大學生帶領高中生以「探索教育活動」為服務內容，參與之兒童能否彌補心靈上相關之不足；另外也期望了解服務學生在服務過程中是否滿足被服務者的需求，並能透過反思獲得學習與成長。研究設計／方法／取徑本研究以所有參與的高中、小學教師與學生（包含大學、高中、小學）為研究對象，運用個別訪談、焦點團體訪談、活動中參與式觀察、反思心得之文件分析等研究方法蒐集研究資料，試圖了解都會心靈弱勢兒童透過此服務學習計畫之體驗學習後，其在各方面的影響為何，並以紮根理論的方法進行資料分析並形成結論。研究發現或結論研究發現此服務學習計畫透過探索教育活動的實施，對於都會心靈弱勢兒童主要有三個層面的影響，包括對自我的認識、對團隊的認同、以及對生活的體驗。其中對自我的認識涵蓋了「我希望是那樣的人」、「別人是如此看我的」與「原來我是這樣的人」三個部分；而對團隊的認同則包含「有人一起真好」與「我們是一個班」兩個面向；另外對生活的體驗則有「不是只有柴米油鹽」與「原來還有粗茶淡飯」等兩個方面。最後綜合討論上述之影響，並對於相關服務學習計畫的延續及未來研究提供建議。研究原創性／價值本研究首次針對國內之都會心靈弱勢兒童進行研究，透過大學生帶領高中生藉由體驗學習的歷程，使參與之兒童能彌補心靈上相關之不足；另外也了解服務學生在服務過程中，除能滿足被服務者的需求，亦能透過服務學習過程中的反思，達成互惠的結果。Item 父母管教、自我控制、社會網絡與學生蹺課行為之關連性(教育研究與評鑑中心, 2005-06-??) 林俊瑩; 許順宗; 林淑華; 蔡郁臻