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Item 探討「非立即性增強」以及「打斷行為反應和重新引導」兩種策略對自閉症幼童的語言固卓行為之成效(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-03-??) 朱思穎; Sonia Baker; Szu-Yin Chu; Sonia Baker自閉症是終身殘疾，其特徵包含在社會互動、溝通及行為方面的缺陷，自閉症兒童並時常展現重複和非功能性的固著行為(stereotypic behaviors) 。固著行為可能藉由本身感官所產生的反應，而導致自動增強(automatic reinforcement) 。同時，固著行為會平擾聽覺處理、無法區別學習，以及有困難展現適切的社會行為。因為固著行為會影響孩童發展，目前針對自閉症幼童此行為有其相關研究策略。然而，目前相對少的研究文獻針對自閉症兒童的語言固著行為(vocal stereotypy)進行探討。先前研究提出「打斷行為並重新引導」(response interruption andredirection )策略可以降低語言固著行為。另一策略是藉由非立即性增強(noncontingent reinforcement) ，孩子將其注意力放在可替代的刺激上而異常反應(例如:語言固著行為) ，這樣替代性刺激可以有效的取代異常反應。然而這兩種策略都有其限制。本研究的目的在探討行為策略的介入，是否可以有效改善一位五歲自閉症幼童的語言固著行為。採用功能分析檢視幼童的語言固著行為的由來。結果顯示「自動增強」為語言固著行為產生的原因。除了非立即性增強外，應用區別性增強替代行為(differential reinforcement of alternative behavior )策略去提升適切語言溝通的機會。根據行為功能分析的結果，實驗設計為ABCACBA，使用兩種行為策略(打斷行為並重新引導以及非立即性增強以及替代行為增強)並分成階段進行介入，以比較兩種策略的成效。研究結果顯示，使用「非立即性增強以及替代行為增強」策略不僅顯著降低不適切的語言固著行為，並顯著提高適切語言行為的使用。Item 資優兒童問題解決能力實作評量之建構研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2000-09-??) 呂金燮本研究的主要目的在配合國小資優兒童鑑定的觀察期，建構以語文及數學領域為主的問題解決能力實作評量活動，觀察兒童解題歷程的認知複雜度類型。再以絕對和專家模式的方式，依據兒童的實際反應建立明確具體的觀察指標與評分系統。評量活動依結構度的特性分為結構清楚、弱結構與無結構等三類。研究對象為臺北市興隆國小以及臺北縣秀朗、中和和埔墘國小等四所設有資源式資優班學校的二年級與三年級的普通與資優兒童，共五十七位。主要研究結果有：(一)評量活動難度偏高，但能區辨解題能力之質的差異；(二)兒童於解題過程中表現出解題歷程的多元性，並呈現專家與生手的特質差異；(三)表現指標的層次分明，利於明確評分表的建立；(四)基於領域與專家生手的特質，評量活動的結構度對表現結果的影響不一。對研究結果的應用建議：(一)資優兒童的思考特質適合實作評量，但須有專業訓練的教師配合觀察與評分，方能發揮鑑定的功能；(二)當題目難度偏高時，兒童對題目情緒反應與堅持度成為解題的另一個關鍵；(三)以實作評量表現結果作為資優兒童鑑定依據，仍有待題庫的建立，方能作為大量施測的鑑定依據。Item 國小資優教材評鑑檢核表建構與試用之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2000-09-??) 蔣明珊; 盧台華本研究主要目的在發展適合國小資優教師使用的教材評鑑檢核表，以協助教師檢核自編教材，並作為教師選購教材時之判斷依據。本研究共分兩階段，第一階段以得懷術與訪談十六位資深資優教師共同建構資優教材評鑑檢核表；第二階段則邀請十二位教師針對三份教材教具展得獎之國小資優教材進行試用檢核，以瞭解該檢核表對評鑑資優教材之實用性及教師對該三份教材的滿意度。研究工具依研究階段，自編國小資優班教材評鑑檢核表建構意見調查問卷及適用性意見調查問卷兩種。本研究結果發現：(1)使用得懷術建構資優教材檢核表是可被接受的，而此種程序亦為發展檢核表之適當方法；(2)本研究所發展的檢核表計分出版方面、物理特性、教材內容、教學設計與學習評量等五大類，共五十三項規準；(3)檢核表試用的結果發現，教師對三份得獎之資優教材的滿意度均佳，與資優教材的評鑑結果一致，顯示頗具信、效度；(4)教師對三份教材滿意度方面，以教材內容及教學設計的滿意度最高，在出版方面、物理特性及學習評量三方面則有較多的不滿意。可見三份得獎之資優教材的設計者能掌握資優課程設計的原理原則，但忽略出版、物理特性及學習評量等方面的設計。本研究最後亦針對研究結果提出使用檢核表及未來研究的建議。Item 初級與次級國語文介入對弱勢低學力學校的成效研究:不同介入長度的比較(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2012-11-??) 陳淑麗; 曾世杰; 蔣汝梅; Shu-Li Chen; Shih-Jay Tzeng; Lu-May Chiang本研究在五所偏這地區國小執行一個反敗為勝方案，提供初級及次級的國語文介入，初級介入目標為提升普通班的教學品質，次級介入則提供低成就學生密集的補救教學，研究冒在檢驗此方案能否有效地解決弱勢學校園語文成就低落的問題。本研究共有1 ，471 位學生參與，分為三組，其中有兩組為實驗組，分別提供一年和兩年的介入，有一組為對照組。主要研究發現有三:一、在初級和次級兩層級學生語文能力的進展，整體而言，實驗組比對照組好，但成效主要在識字層次，高層次的閱讀理解成效則不明顯;三、初級介入:整體而言，實驗組兒童發生閱讀困難的機率較對照組低，連同儕水準的機率則較對照組高;在次級介入補救教學層級，實驗組兒童發生閱讀困難的機率則明顯較對照組低;三、介入時間愈長，成效愈好，介入兩年的學校成效整體比介入一年者好;介入的時間愈長，見童發生閱讀困難的機率愈低。國內目前極為看重弱勢學生成就低落的問題，但介入努力的層次大多停留在班級或個別學生的短期介入，少見全校動員的長期介入。本研究結果指出，在全校動員、普通班及補救教學班級合作的情況下，全校見童的語文能力都有較佳的進展，發生閱讀困難的機率降低，而且方案執行的時間愈長，成效愈佳。方案的成效目前僅限於識字層次，閱讀理解教學是否有成效?仍待更長時間的觀察。本研究提供了一個執行的範例，只要方法得當，即使是最偏遣、弱勢的學校，也有機會把兒童的國語文能力帶起來。Item 輕度智能不足學生語文能力之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1987-06-??) 張正芬Item 啟聰學校學生手語名字之調查研究(2003) 王麗玲; Li-Ling Wang本研究旨在探討「啟聰學校學生手語名字」之命名由來、視覺結構、命名規律與原則、不 同背景學生之命名現狀以及對手語名字的看法。研究係採取質與量並重的方式，利用田野 調查蒐集北聰88~90學年度310名高中生之339個手語名字進行質的分析與量的統計，又對90 學年度50名高中生實施問卷式訪談調查，並輔以參與觀察校園活動。本研究之主要結論如 下： 1.聽障學生是在接受聽障教育之後，主要為了利於彼此稱呼及識別，被同儕友伴依其身體 特徵或姓名，結合性別手勢在私下場合或經公開儀式，依手語命名原則取了一個手語名字 ，不僅具有命名意義，日後就傳開而固定使用在熟識的聽障團體中，若碰上同名、粗俗不 雅等情形，才會更換新的手語名字。 2.手語名字的視覺結構包括手形、動作及位置等組合成分，通常是以右手手指經由張開、 握拳、伸直、彎曲、交叉、併攏、相觸等動作完成手形，隨模仿主客體的動作、特徵、形 狀等比劃，以及書空字形而有不同的動作表現及移動方向，其手勢位置是以頭部、臉部、 胸前為主，皆在身體前面，手勢打起來符合人體之動作發展情形。 3.手語名字是以使用右手手指組合動作一次的「單式手名」為主，大多數具有性別手勢， 其構詞現象包括單純詞、派生詞及複合詞等，句法型態包括專門成分及附屬成分兩類。 4.不同背景學生在手語命名上呈現了異同的情形，發現手指組合之型態具有性別色彩。 5.瞭解啟聰學校學生對手語名字、不雅手名、同名、更名、譯名以及其它等問題之看法與 期待。 最後，本研究依上述結論、研究限制，提出建議，供啟聰學校師生、家長以及未來的研 究人員參考。Item 音樂治療對改善臺北市國小特殊教育教師職業倦怠之成效(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2016-07-??) 陳淑瑜; Shu-Yu Chen特教教師因職業倦怠引發之身心問題及影響，在國外受到高度關切。而在臺灣，因重視融合教育、零拒絕與家長賦權的推展，目前仍強調特教教師的專業發展和工作職責，鮮少討論協助教師因應職業倦怠的方法。研究指出，若能有效實施使個體身心恢復或舒緩個人工作壓力的介入策略，將有助於減緩教師的職業倦怠。然而，國內十分缺乏解決職業倦怠的方法，仍有建構創新方案並取得成效證據的需求。音樂治療雖在國外已被視為因應職業倦怠的緩和性心理策略，對改變壓力狀態時的生理機制也有以實證為基礎的研究支持，但國內外皆缺乏改善特教教師職業倦怠相關的實驗研究，在實務應用或學術研究上仍深具意義，值得探討。本研究從33位報名的臺北市國小特教教師當中，依高風險程度篩選出17名參與者，隨機分派至三個小組，分別是兩個實驗組接受「音樂治療」策略、一個對照組接受「音樂放鬆」活動，藉以比較三組教師於介入前後之職業倦怠心理評測指標與腦波放鬆生理評測指標的差異情形，同時分析不同組別特教教師的背景資料、身體症狀及參與經驗。研究結果顯示，兩組實驗組在「音樂治療」策略介入後，倦怠感減少且放鬆度提升；但對照組在放鬆度提升的同時，倦怠感並未降低，即「音樂放鬆」活動在促進對照組正向放鬆介入成效的同時，並未減少其倦怠感的負面影響。整體而言，以音樂治療為介入策略，對因應特教教師的職業倦怠有顯著的成效及實務上的效果值。Item 臺灣地區特殊教育相關專業服務實施現況及意見調查之研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2004-03-??) 孫世恆; 王天苗本研究目的在調查臺灣地區特殊教育相關專業服務實施現況，並瞭解相關人員對服務的滿意度及意見。本研究以自編「特殊教育相關專業服務實施現況調查表」，分別調查縣市教育局行政人員21人、國中小及特殊學校有團隊合作經驗的班級老師628人、相關專業人員146人及行政人員173人。重要的研究結果包括：(1)有13個縣市表示辦理相關專業服務的經費不足，因應的方法是減少服務次數以及改變服務方式。(2)相關專業服務的申請以職能治療、語言治療及物理治療為主，臨床心理、語言治療與物理治療服務較無法滿足需求。(3)各縣市相關專業服務主要由兼任人力提供，原因是聘不到專任人力、專任人力服務量不足、財政主計單位不同意編制專任人力。(4)治療師多數在評估前會與老師進行討論，主要採入班或帶離教室「獨自進行」評估。(5)大多學校都召開團隊會議，但治療師參與設計個別化教育計畫並不多，老師與治療師的溝通管道與時間都不足。(6)治療師提供服務的方式主要是「在活動室或教室外某處，單獨進行」的「直接治療」，能進入學生學習環境提供服務的方式仍不普遍。(7)接受調查者對於相關專業服務整體滿意度相當高，但治療師對於「人事制度」與「福利待遇」的滿意比例較低。(8)受調查者多數同意「協助老師解決學生學習與生活問題」是特教相關專業服務的主要目的。(9)各縣市應建立轉介等作業程序，並依照幅員大小及身心障礙學生人數，聘請足夠的治療師提供服務，其中應優先聘用職能治療師、物理治療師和語言治療師。(10)學校應提供行政協助，強化團隊會議的運作，決定相關專業服務、設計和檢討個別化教育計畫，使教師與治療師能提供以學生需求為導向的整合性服務。Item 高職特教班輕度智能障礙學生職業成熟及其相關因素之研究(2005) 方淑秋本研究旨在瞭解高職特教班輕度智能障礙學生的職業成熟現況及分析不同背景變項高職特教班輕度智能障礙學生職業成熟的差異情形，進而探討不同背景變項對職業成熟的預測力。 本研究利用自編之問卷為研究工具，調查北區223位高職特教班輕度智能障礙學生的職業成熟情形，研究資料以描述性統計、t考驗，單因子變異數分析與多元逐步迴歸等統計法進行處理，根據資料分析的結果，獲致以下四點結論： 1.高職特教班輕度智能障礙學生的職業成熟情形傾於積極正向。 2.工讀經驗是有關高職特教班輕度智能障礙學生職業成熟的重要因素。 3.高職特教班輕度智能障礙學生部分的個人與家庭背景變項與職業成熟有密切關聯。 4.高職特教班輕度智能障礙學生部分的個人與家庭背景變項能預測職業成熟的整體與分量表，但預測力有限。 本研究根據研究結論，對於教育有關單位、教師及進一步之研究提出有關建議。Item 學前亞斯柏格症兒童話輪轉換之語用特質研究(2006) 李秀真; Hsiu-Chen Lee本研究旨在瞭解學前亞斯柏格症與普通兒童話輪轉換語用特質的表現。研究對象為9名參與「亞斯柏格症」專案，且就讀幼稚園融合班大班亞斯柏格症兒童，與18名班上普通同儕。研究方法為透過對語言樣本質性與量化的分析，瞭解亞斯柏格症兒童與普通兒童話輪轉換語用特質的差異。根據研究結果，本研究共有以下幾點的結論： 一、話輪類型及連續性之表現 量化統計結果發現兩組兒童在話輪類型次數及連續性沒有顯著差異；質性分析探討中，話輪類型的表現上，亞斯柏格症兒童出現上下脈絡不相符的現象，也便是鄰近應對的問題，普通兒童則沒有此現象。 另外，話輪連續性的質性資料中，亞斯柏格症兒童全部都出現重複簡單打斷現象，而普通兒童只有一半出現，再者亞斯柏格症兒童主題變化性比普通兒童少；在重複插入打斷現象中也發現亞斯柏格症兒童出現主題重複的情形。 二、打斷之表現 量化統計結果發現，亞斯柏格症兒童在簡單打斷及總打斷的次數上顯著高於普通兒童，兩組在插入打斷及被打斷的次數沒有顯著差異；質性分析探討中，亞斯柏格症兒童有大聲打斷、關連性不強、預測錯誤及容易被覺察打斷錯誤的現象。 三、沉默之表現 量化統計結果發現，兩組兒童在中斷沉默、意義沉默及總次數接沒有顯著差異；在質性分析探討中並未發現兩組兒童相異處。 四、反饋信號之表現 量化統計結果發現，兩組兒童不論在反饋信號或是重疊反饋信號的表現皆沒有顯著差異；質性分析探討中發現，亞斯柏格症兒童在反饋信號的使用時機上常出現不適當的狀況。 五、會話掌控能力之表現 量化統計結果發現，兩組兒童在定量掌控的表現上沒有差異，但是亞斯柏格症兒童在參與掌控的次數顯著高於普通兒童；質性分析探討中發現，亞斯柏格症兒童在簡單打斷常常會有關連性不強、被糾正或反駁等現象。