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Item 夢想成真~青年志工自我實現歷程之敘事研究(2008) 陳俞諺; Yu-Yen Chen摘 要 本研究旨在探討青年志工自我實現之歷程與內涵，包含青年志工自我實現之動機、設定目標、人格特質、發展歷程以及達成目標的方法，並提出有助於青年從事志工服務之建議，以提供學校、志工服務機構鼓勵青年參與服務，吸引更多具有活力的志工一同加入。 本研究採質性研究(Qualitative research)，以敘事研究(Narrative research)作為研究取向，深度訪談四位青年志工自我實現的相關經驗，歸納出四位青年志工自我實現歷程之重要內涵。本研究主要結論如下： 一、青年志工對自我之看法可分為「勇於做自己」、「認真做自己」、「開發潛能」及「自身做起」。 二、青年志工參與志工服務之動機分為「興趣及個性的喚起」、「眾人支持的力量」、「做生命的主人」、「使命感的感召」。 三、青年志工之設定目標分為「自我期許」、「學以致用」、「奉獻自己」及「延續志工服務熱忱」。 四、青年志工之自我實現歷程經過「喚起自我期」、「探索自我期」、「啟發自我期」、「實現自我期」四個時期。 五、從事志工服務對自我實現的啟發，包括「人生態度」及「自我實現」兩方面。在「人生態度」方面包含精益求精的自我塑造、泰若自然的生活哲學、善解包容的依附關係、保持彈性的情緒管理、自我啟發的資源使用；在「自我實現」方面包含志工生活越活越精彩、邁向自我成長及練就領導絕活、因為從事志工服務而存在。 本研究依據研究結論，針對邁向自我實現青年、學校、志工服務機構及後續研究提出若干建議。 關鍵字：青年志工、自我實現、休閒服務Item 從關懷倫理學探究高中公民與社會科教科書和平教育內涵(2014) 黃佳蓉; Chia-Jung, Huang國際上，和平教育的重要性日益攀升，而從我國近年來的各種社會動盪情勢來看，也足見和平教育的必要性。但卻可發現，我國國內目前對和平教育的關注相對貧乏，其中，又以被視為是學校教育基礎的教科書中和平教育內容探討，更是付之闕如。職是之故，本研究主要以依照民國九十九年「普通高級中學必修科目公民與社會課程綱要」所編製而成的高中公民與社會科教科書，選取民間版本中的龍騰版、南一版及三民版教科書，並在參照本研究基於文獻探討所建構出的和平教育主題/領域別後，篩選出教科書中與和平教育內容最為相關的各冊課程內容，作為本研究論述分析的研究對象。本研究旨在以從關懷倫理學觀點出發的和平教育內涵架構，針對我國現行高中公民與社會科教科書中的和平教育內容，採用Foucault的論述分析法，進行「論述形構」與「論述實踐」的質性探究，以瞭解教科書中和平教育的相關陳述內容，是否存在能助友於達成和平教育理念的內涵，並在分析過程中，檢視教科書所可能存在的各種壓迫、扭曲或不正義的描繣內容及呈現方式；最後，再試圖依據本研究所發展出的和平教育內涵架構，提出可行的回應策略與建議，期盼對未來教科書中和平教育內容的撰寫提出建議與參考。Item 七年級公民科社會單元案例建構與教學實踐之研究(2015) 李宜秋; Li, Yi-Chiu本研究旨在發展七年級公民科社會單元的案例課程，以關心公共事務、社 會團體組成為主題，透過實際事件改寫完成案例文本後，進行教學實踐；同時揀選多元文化教育中國際移工主題的現成案例進行教學，以分析、探討案例課程教學實踐結果。 首先藉由文獻資料蒐集和閱讀建立案例教學立論基礎，再進行案例文本的 撰寫，採用行動研究法對一所台北市公立七年級4 個班，共120 位的學生，進行為期3 週12 節課的正式教學和歷程修正。研究資料的蒐集有教室觀察記錄、教學省思札記、學習單、學生回饋單和學生訪談等，以質性研究的方式進行資料的整理、比對與分析，輔以描述統計的量化方式予以檢核，藉以瞭解學生的學習情況，以及研究者的教學的成效，作為案例教學課程的評估與調整依據。 根據本研究課程實施的結果，歸納如下的結論： 一、設計案例時，遭遇的困境及解決方法 (一) 案例主題的決定，可以參考同科同年級老師的建議。 (二) 案例文本完成後，可以使用案例檢核表進行檢視或給同年級其他未參與研究歷程的學生閱讀檢視。 (三) 從實際教學過程中學生討論的情況，修正案例問題設計。 (四) 與參與研究的班級導師討論分組名單。 二、實踐案例時，遭遇的困境及解決方法 (一) 可以使用獎勵制度鼓勵學生發言和提醒討論過於熱烈的音量。 (二) 當學生的討論內容沒辦法衍伸時，就是修正研究問題的時候。 (三) 適時向學生說明溝通和討論的技巧和方法，有助於提升學生討論的效能。 (四) 注意討論氛圍的帶動和時間的掌控。 三、學生在案例教學中的學習歷程與評價 (一) 學生在案例教學中的溝通、討論和發表學習歷程有顯著提升的改變。 (二) 學生對案例教學的評價 1. 多數學生認為公民參與和國際移工的案例主題有助於相關課程的吸收。 2. 多數學生認為案例教學法有助於案例主題內容的吸收。 3. 多數學生表示喜歡使用案例教學的教法進行學習。 4. 多數學生認為案例教學法比起傳統教學法更能讓學習成果印象深刻。半數的學生認為一學期可以實施3 次以上的案例教學。 關鍵詞：七年級公民科社會單元、案例教學法、案例建構、教學實踐Item 基隆市國民中學學生金錢態度與消費行為相關性之研究(2018) 余璇; Yu, Hsuan本研究的目的在於了解國中生的金錢態度和其消費行為，並探討國中生金錢態度與消費行為之間的相關性。本研究採用問卷調查法，使用隨機抽樣，對象為基隆市的國民中學學生，獲致有效問卷份522份。調查資料採用描述統計、t檢定、單因子變異數分析與事後多重比較、典型相關分析等方式進行統計分析。 本研究研究結果發現：不同背景變項之國中生，其金錢態度、消費行為有顯著差異；不同金錢態度也會影響消費行為。最後，本研究根據研究結果，提出建議，以供父母、教育相關單位、及未來研究者之參考，將有助於日後金錢態度與消費行為教育的推動及發展。Item 大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之研究(2011) 張凱婷本研究旨在探討大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之關係。其中家庭背景包含父親教育程度、母親教育程度、父親職業、家庭年收入等，入學特質包含教育期望、自我效能、受重視與邊緣感、目標發展、人際關係、自我認同、情緒管理等，校園經驗包含學習態度、閱讀經驗、思考廣度、師生互動、同儕互動、社團參與等，學習成果包含學業成就與多元能力。 研究方法為次級資料分析法，運用台灣師範大學教育研究與評鑑中心建置的「台灣高等教育資料庫」中，均有填答92學年度大一問卷與94學年度大三問卷的調查資料進行分析，共8,773人，包含一般公立大學3,050人、一般私立大學生5,723人為研究對象。本研究統計方法包括描述性統計、皮爾遜相關分析與結構方程模式等。研究結果歸納如下： 一、本研究大學生校園經驗需加強社團參與、師生互動與思考廣度，多元能力發展亦需提升。 二、本研究大學生家庭背景、入學特質、校園經驗與學習成果之間多呈現正向關係，而家庭年收入與學習態度、學業成就的關係則呈現負向關係。 三、本研究模式適配度良好，模式中所有直接影響效果均達顯著水準，且入學特質變異量的解釋力為1%，校園經驗變異量的解釋力為29%，學業成就的解釋力為2%，多元能力變異量的解釋力為52%。 四、家庭背景對於入學特質、校園經驗、學習成果有顯著的直接影響。 五、入學特質對於校園經驗、學習成果有顯著的直接影響。 六、校園經驗對學習成果有顯著的直接影響。 七、家庭背景會透過入學特質、校園經驗對於學業成就有顯著的間接影響。 本研究根據以上結論，對高等教育建議包括：一、重視學生家庭背景差異對校園經驗與學習成果的影響；二、瞭解大一特質，規劃新生定向輔導，協助學生成功適應與發展；三、豐富大學生校園投入經驗，增進學生學習與發展。另外，也進一步對研究對象及研究方法提出未來相關研究建議。Item 國中生網路非行認知與態度關係之研究-以澎湖縣為例(2012) 盧俊哲國中生在網路上的觸法行為與偏差態度已是屢見不鮮的社會現象，本研究因此以國中生為受試對象，將網路犯罪與偏差結合為網路非行，研究目的為探討澎湖縣國中生網路非行認知與態度的現況，並分析不同背景變項國中生在網路非行認知與態度的差異情形，並分析網路非行認知與態度兩者之間的關係，進而提出建議。 本研究採用調查研究法，採問卷調查方式進行，以「澎湖縣國中生網路非行認知與態度之調查問卷」為研究工具。研究對象為100學年度澎湖縣全體國中九年級學生，共計回收982份有效問卷。以SPSS軟體進行預試資料項目分析與信度分析，並針對正式問卷資料利用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與多元迴歸等統計方法來分析與驗證。 綜合研究發現，歸納結論如下： 一、澎湖縣國中生網路非行認知良好。 二、澎湖縣國中生網路非行態度良好。 三、國中生網路非行認知因「學校類型」、「平日上網時數」與「網咖消費頻 率」不同而有顯著差異 四、國中生網路非行態度因「性別」、「平日上網時數」、「假日上網時 數」、「網咖消費頻率」與「家長管教方式」不同而有顯著差異 五、國中生網路非行認知與態度之間呈現顯著正相關，意即對於網路非行認知 較佳的國中生其網路非行態度亦較正向。 六、迴歸分析發現，國中生網路非行認知對網路犯罪態度之解釋力為11.8％； 國中生網路非行認知對網路偏差態度之解釋力為12.1％，均已達顯著相 關。 最後提出結論與建議，供教育行政機關、國中學校、教師作為參考，並對後續研究者提出相關的具體建議。Item 國小教師所需具備理財教育學科知識之研究(2013) 陳國益我國近幾年來因「卡奴」問題爆發，加上金融海嘯產生的持續經濟不景氣，政府體認到理財教育的重要性，透過行政院金管會擬定「金融知識普及計畫」，在此計畫下金管會編製了理財教育系列教材，並於2011年開始草擬「金融基礎教育學習架構」，努力推動理財教育，培養學生的理財素養。但相對的，從事理財教育的教師，應注意哪些理財教育知識內容，或具備哪些學科知識能力，亦即理財教育師資的準備，則較少受到關注。 本研究採用深度訪談以及三次德懷術問卷調查，參酌專家學者所提供的建議，經過統計處理及資料分析，統整出專家學者的共識。根據研究發現，歸納本次研究結果如下： 一、確認「國小理財教育知識內容與教師所需具備的學科知識」 二、建議國小從事理財教育教師應修習相關科目 三、對金管會的「金融基礎教育學習架構」提出修正意見 本研究結果期待國小從事理財教育之教師，在面對理財教育課程時能夠了解理財教育的學習架構以及所對應的學科知識內涵，輔以本研究的專家學者建議，提升自我理財教育學科知識，並融入於理財教育教學中。Item 性別角色刻板印象之家庭社會化因素探討—以台北地區國中二年級學生為樣本(2003) 蔡嘉安本研究在探討國中學生性別角色刻板印象在不同家庭社會化中的差異情形。 本研究之中心理念為：人們對兩性的刻板印象，實際上隱含相當成份的自我效能信念，而效能信念是社會化過程的產出。由家庭社會化因素來看，在父母的觀念中，隱含著對男女應具有之角色扮演、人生定向、人格特質的不同看法(其實就是心理學上所稱的性別刻板印象)，而表現在對不同性別之子女的差別待遇上，如：家事分工的不同、學業及職業成就高低的期許不同、人格特質的要求不同；加以父母本身角色楷模的因素；而影響不同性別子女自我效能信念的差異，構成子女性別刻板印象的形成因素之一。 因此，本研究欲得知現今父母是否仍對兒女存在有相異的性別對待，以及性別刻板印象是否因家庭社會化因素而有差異。研究工具引用Wilson& Daniel之「性別角色刻板印象量表」，所研究之家庭社會化變項包含：子女家事活動類型；父親家事活動類型；母親教育程度；母親是否就業；子女知覺父母對自己的學業成就、職業成就、與人格特質之期望；及家庭中子女的性別結構八項。本研究以台北地區公立國中二年級學生為研究對象，抽取了台北八個行政區九所學校、台北縣八個縣轄市八所學校、及台北縣三個鄉鎮三所學校為樣本，發出問卷1253份，得有效問卷982份。調查所得資料分別採用次數分配、百分比、平均數、標準差、卡方百分比同質性考驗、t考驗、單因子變異數分析等方法進行分析，所得結果如下： 一、男學生之性別刻板印象明顯地較女學生強烈。 二、家庭社會化情形，除子女知覺父母對自己的人格特質期望沒有性別差異之外，其餘均因性別而有顯著差異： (一)參與男性家事、中性家事的人數，男學生大於女學生。 (二)知覺父母對自己的學歷期望在國中、高中(職)及碩士、博士者，男學生人數大於女學生；知覺父母對自己的學歷期望在專科或大學者，女學生人數大於男學生。 (三)知覺父母對自己的職業期望屬第一類(最底層階級)、第三類、第五類者，男學生的人數大於女學生；知覺父母對自己的職業期望屬第四類者，女學生的人數大於男學生。 三、子女家事活動類型、母親的教育程度、知覺父母對自己的學歷期望不同之國二學生，其性別刻板印象有顯著差異： (一)參與中性及女性家事之國二男學生，其性別角色觀點較參與男性家事之國二男學生平等。 (二)母親教育程度為專科、大學之國二男學生，其性別角色觀點較母親教育程度為高中(職)之國二男學生平等。 (三)知覺父母對自己的學歷期望為專科、大學之國二男學生，其性別角色觀點較知覺父母對自己的學歷期望為國中、高中(職)之國二男學生平等；知覺父母對自己的學歷期望為碩士、博士之國二女學生，其性別角色觀點較知覺父母對自己的學歷期望為國中、高中(職)之國二女學生平等。 四、父親家事活動類型、母親是否就業、子女知覺父母對自己的職業期望、與人格特質期望、及家庭中子女的性別結構不同之男女學生，其性別角色刻板印象沒有顯著差異。 針對研究結果，本研究提出以下幾點建議： 一、對家庭社會化情境的建議 (一)對家務的分工，不再抱持性別分化的作法 (二)對子女的學歷期待，不再存有輕重不等的看法 (三)對自己的學歷發展，女性應勇於追求，不受性別限制 二、對未來研究的建議 (一)編製性別角色刻板印象表量表，以應研究之需 (二)活潑家庭社會化變項的設計，以利父母之家庭生活檢視 (三)擴大社會化層面之探討，以補本研究之不足Item 解讀新聞中的媒體再現─ 一所國民中學媒體識讀教學行動研究(2013) 陳俐伶本研究旨在探討國中九年級「解讀新聞中的媒體再現」媒體識讀教學方案之發展歷程與實施成效。瞭解學生在教學方案實施後，在認知、情意、行動方面的改變情形，並記錄教師在教學方案實施過程的反思與成長。 本研究採行動研究，以研究者任教之新北市某區的一所公立國中九年級班級中35位學生為研究對象，進行教學活動。研究者以媒體再現相關概念設計課程，依據媒體框架、意識形態、刻板印象三面向設計教學活動，讓學生解讀並加以省思新聞中的媒體再現。本研究以研究者自編之媒體使用情況與認知調查表、課堂觀察記錄、同儕教師訪談記錄、文件資料、教學省思札記等方法，蒐集資料並進行分析與檢核。 根據資料的蒐集與分析，本研究發現如下： 一、本行動研究採動態的教學設計歷程與實施多元化的教學策略後，已發展出適宜之媒體識讀教學單元活動。 二、透過實施媒體識讀教學單元活動的歷程，達成啟發學生媒體識讀能力與增加學習動機。 三、透過行動研究歷程中的同儕對話與實施活化教學，使研究者增進自我專業知能。 最後，根據上述研究發現，本研究對於教師教學實務與相關素養，以及後續研究等，也提出若干具體的建議。Item 國中學生事務人員保障校園中兒少表意權之研究(2021) 黃冠瑄; Huang, Kuan-Hsuan本研究旨在探討國中學生事務人員如何於校園中保障兒少表意權，順應兒童權利公約國內法化及近年來人權意識抬頭，間接帶動校園內之學生權利逐漸受到重視，故本研究將從學生事務角度出發，先由法規層面掌握現行制度之準則，再以五位國中學生事務人員為訪談對象，藉由深度訪談法以更全面了解學生事務工作之現況。期望透過本研究能掌握國中學生事務人員對表意權的認知與態度，進而探究表意權在校園內如何被保障，最後，將現行狀況與執行之困境統整並提出具體的研究建議。 根據本研究之結果與發現，茲分述如下：一、 國中學務人員對表意權之認知與態度，對於實務現場如何保障兒少表意權有所影響，透過研習使學務人員能對表意權有了解，也才能提高表意權在校園中被保障的機會。二、 推動表意權最大的困境是－受到校園內教師的質疑、認為其管教權被剝奪，故在表意權之推動與落實上仍需要打破傳統的觀念，在師長們有共同的認知後，方能持續地推進兒少之權益。三、 各校目前就全校性事務上均有設置學生代表，使其能夠在會議上發言、傳遞學生之意見與想法，而師長也會針對其意見給予回饋，雙方溝通是存在互動性的。四、 研究對象指出研習是最直接讓學務人員能接觸表意權的管道，因此，建議研習內容應增加實務做法的部分，使學務人員回到工作崗位後能更直接容易上手，使保障兒少表意權之部分能更被落實。