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Item 潛在課程之研究(國立臺灣師大學研究發展處, 2009-03-??) 林素卿; Su-Ching Lin本研究旨在探討公辦民營學校之潛在課程。採用非參與觀察、訪談與文件分析法。研究結果如下：一、學習經驗之潛在課程：生活化教材可提升學習動機與興趣，養成學生自主負責的學習態度，並與同儕間培養出學習默契；多元質性評量能讓學生展現其優勢智能；二、師生互動關係之潛在課程：強調尊重、溝通、信任、關懷的師生互動模式，讓學生充分感受到被重視，並學會以同樣模式與老師互動；三、同儕互動關係之潛在課程：在家族同儕間，能彼此關懷與養成自我管理的能力，有助於拓展人際關係；四、學生對學校之認同：包括較多的生活化教材、戶外教學經驗、多元的質性評量。本研究最後根據研究結果提出建議，供教育相關單位及後續研究之參考。Item 兒童如何在重複中找到規律？(國立臺灣師大學研究發展處, 2010-03-??) 吳昭容; 徐千惠重複樣式的經驗對於掌握事物的規律性與發展代數思維甚為重要。本文以5歲和6歲各30多名及8歲兒童40名進行找單位作業和下一色作業，指出偵測重複樣式的程序性知識包括：設定切割點、編碼、比對、複製或修正的迴路等四個步驟，也討論了限定原則與等長原則等概念性知識。5、6歲兒童雖有近95%具備兩種概念性知識，卻有25%無法與程序性知識恰當地統整以找到單位。8歲兒童在實驗所用的樣式結構下，幾乎可完全正確地找到單位，但在預測下一色的作業中卻有生產性的缺陷，會因未採用找單位的方式解題，僅比對序列最前端與最末端群組而犯錯。本文將結果統整在Baddeley（2001）的工作記憶模式與Anderson（1983）的ACT＊模式下，指出工作記憶、程序性知識與概念性知識在重複樣式偵測歷程的角色。Item 技術型高中學生的媽寶行為覺知、學業成就動機與手機成癮之相關研究(國立臺灣師範大學, 2021-12-??) 洪榮昭; 葉貞妮; 葉建宏; 王志美; 崔鈺婷; Jon-Chao Hong, Jhen-Ni Ye, Jian-Hong Ye, Chih-Mei Wang, Yu-Ting Cui隨著行動網路普及，人與人之間的通訊變得更加便利，也造成人們高度依賴手機。然而，手機使用失去控制已對健康造成嚴重危害，如成癮等。孩子的行為控制經常依賴於父母教養方式，尤其是華人父母在教養孩子方面與歐美國家的父母相比，會更加關注地自己的子女。這代表華人父母更關注於孩子的學業和生活，並形成更多按照父母親意志且欠缺獨立思考的媽寶，這將可能激起或停止孩子的手機成癮問題。本研究針對技術型高中學生進行問卷調查，有效問卷共290份，並對數據進行結構方程模式的驗證性因素分析。本研究採用生態系統理論，由AMOS 20建模，並從數據分析的結果進行分析。本研究發現：一、生活媽寶行為覺知與課業媽寶行為覺知對學業成就動機呈現負向影響；二、學業成就動機對手機成癮呈現負向影響；三、生活媽寶行為覺知與課業媽寶行為覺知對手機成癮呈現正向影響；四、生活媽寶行為覺知與課業媽寶行為覺知經由學業成就動機對手機成癮有正向的間接影響。研究結果證明，過分依賴父母的技術型高中學生有較低的學業成就動機，並無法控制手機的使用，因此造成手機成癮。換言之，父母應避免過多的日常生活與學業控制，以減少孩子手機使用的需求性。Item 以網路為研究媒介之研究倫理問題新挑戰(國立臺灣師範大學, 2011-06-??) 陳碧祥網際網路為當前世界帶來溝通對話新途徑，也為學術研究帶來新工具。本文藉理論與實徵性資料的85-97 學年度教育類碩、博士論文進行論述與分析，發現研究倫理問題有資料來源可靠性、研究參與者同意、訊息告知、當事者權利、保密和隱私、著作權。較為特殊違反研究倫理問題有回收率及回應率過低、重複填答問卷、自願性樣本等。是故，宜提供網路技術及軟體專區或透過相關教育提升研究者網路技術解決前述影響資料可靠性問題。其次，應重視網路為研究媒介之研究方法及方法論之探究，建立線上研究之倫理規範。再者，希冀透過倫理學、網路倫理學、方法論及研究方法，以建構研究倫理素養及培養研究倫理意識，並降低違反研究倫理之可能。Item 大學生自身技術之研究：研究工具編製與類型建構(國立臺灣師範大學, 2015-09-??) 郭丁熒; Ding-Ying Guo本研究旨在探討自身技術之意涵、發展評量大學生自身技術之工具，並建構大學生自身技術類型。透過文獻探討、半結構訪談，擬訂大學生自身技術量表，經專家審查，並以452位大學生為預試樣本進行試探性因素分析，再以1,361位大學生為正式樣本，進行驗證性因素分析。研究結論有：一、本研究量表之效度、信度頗佳，二階因素分析顯示模式尚稱適配；二、大學生自身技術包含鍛鍊、告解坦白、問題化、自我檢查、對話辯證、說真話、越界體驗、節制、觀察等九類。與Foucault 所提之自身技術相較，臺灣大學生自身技術新增觀察一類，而無傾聽一類，可能與網路世代及文化差異有關。Item 教師閱讀教學行為與學生閱讀態度和閱讀能力自我評價對於閱讀成就之跨層次影響(國立臺灣師範大學, 2011-06-??) 張毓仁; 柯華葳; 邱皓政; 歐宗霖; 溫福星本研究旨在探究教師閱讀教學行為(閱讀教學活動和閱讀策略教學頻率)與學生閱讀態度、閱讀能力自我評價對於學生閱讀成就的影響。研究資料為臺灣地區「促進國際閱讀素養研究J (PIRLS 2006) ，研究者挑選128 名教師和相配對的3 ，472 位學生，以多層次線性模式進行分析。結果顯示，個體層次的學童家庭教育資源、閱讀態度、閱讀能力自我評價對於閱讀成就皆具有顯著的正向影響。其次，總體層次的教師閱讀教學活動頻率和閱讀策略教學頻率對於學童閱讀成就則沒有顯著的脈絡效果。第三，跨層次交互作用可能具有特定性，教師閱讀活動教學頻率可能對於學生閱讀態度產生強化作用。最後，本文提出對於閱讀教育的省思和資料庫分析研究的建議。Item 臺灣地區大專院校教師對學校評價的影響機制：學校屬性與教師分級的區隔作用(國立臺灣師範大學, 2014-09-??) 林俊瑩; 謝亞恆; 陳成宏; Chunn-Ying Lin; Ya-Heng Hsieh; Cheng-Hung Chen在高等教育經營環境日趨嚴苛的情形下，如何讓所屬教職員能認同於學校，並給予高評價，願意努力付出，增進學校榮譽，提高競爭力，當是高等教育經營管理重要的課題。然而，在如何促進大專院校教師對任教學校有高度正面評價的重要問題上，卻仍少有研究關注於不同職場屬性（如公／私立、綜合／科技），與教師分級制度所可能導致的差異性，並深入探討造成差異性的因素。基於此，本研究以臺灣高等教育整合資料庫的大專教師調查資料，對上述重要的研究議題進行分析。研究結果顯示：相較於私立技職院校，公立大學教師在教師聘用、專業發展、待遇福利，職場氛圍等工作環境之滿意度較低，而使其對所任教的學校評價較低。其次，公立技職教師，對於教師任用、專業發展、待遇福利等方面的滿意度都低於私立技職院校，因而對所任教學校的評價也就明顯較低。另外，教授與副教授對學校設備、人力資源、教師任用、專業發展、待遇福利與職場氛圍等，明顯比助理教授有較高的滿意度，因而對所任教的學校也就有較高的評價，而助理教授覺得學校較不夠友善，給的評價也就最低。Item 影片案例導向學習系統對於實習生科技知能發展影響之研究(國立臺灣師範大學, 2013-09-??) 張雅芳; 徐加玲; Ya-Fung Chang; Chia-Ling Hsu為探究影片案例導向學習（video-based case learning, VBL）系統對於實習生科技融入教學知能發展的影響，本研究將57 位實習生分為實驗組與對照組，實驗組使用VBL 系統並且參與線上討論，對照組則沒有。實習生在實習開始與結束時接受科技知能問卷調查，實習結束後，實驗組另外接受焦點訪談。結果有如下發現：一是實習生認為學科教學知識在實習期間有顯著的成長，反映在學科教學科技知識上也有成長；二是實驗組與控制組在科技知能成長上並沒有顯著的差異；三是電腦技能自評較好的實習生比起較差者有顯著的科技知能成長；四是實習生肯定VBL 系統在教學實務上的價值。最後本研究針對VBL 系統的設計與實施、科技知能的發展途徑，以及未來的研究提供相關建議，庶幾有助於實習生持續發展科技知能。Item 素養導向國教新課綱的師資培育： 國立臺灣大學「探究式─素養導向 的師資培育」理想芻議(國立臺灣師範大學, 2018-12-??) 符碧真; Bih-Jen Fwu新課綱強調核心素養，是史上最大規模的課程改革，自108學年度起上路。為培育新課綱所需的師資，2017年公布的《師資培育法》規定教育部要訂定「教師專業素養指引」及「師資職前教育課程基準」。師資培育機構須根據這些規定，自行規劃課程，並自108學年度起實施，這對師資培育機構是很大的挑戰。本研究探討兩個問題：一、新課綱強調「核心素養」，新《師資培育法》強調教師「專業素養」，一時之間素養成為「顯學」，究竟何謂「素養」？有無同時適用於中、小學教育及教師專業的素養定義？素養為何如此重要？二、師資培育機構該如何規劃職前教育課程，以培育新課綱所需的師資？本研究指出素養包括「功能性素養」及橫跨各學科的「共通性能力」，藉由知識與真實情境的連結，可培養素養，並減少學生「學這要幹嘛」及「學這有何用」的疑問，以提升學習動機。此外，本研究根據學理，提出國立臺灣大學「探究式─素養導向的師資培育」理想芻議，希望拋磚引玉，引發學界對話，為108學年度新課綱及新師資培育課程同步實施做好準備。Item 生涯韌力：大學青年的生涯逆境知覺 及其因應策略之研究(國立臺灣師範大學, 2018-09-??) 吳淑禎; Shu-Chen Wu本研究運用正向心理學觀點，探討大學青年回顧其成長過程所知覺的生涯逆境、因應策略及其對生涯韌力的定義與培育建議。本研究以229位學生的生涯韌力故事作為文本，進行內容分析，研究結果顯示：一、大學青年所知覺的生涯逆境，包括健康、家庭、學習、自我認同、人際、愛情、死亡及多種逆境等八類，其中以學習逆境為最多；二、遭遇逆境當下，大學青年在感受、認知、行為與生理方面，會出現負向反應；三、大學青年克服逆境的因應策略，包括個性特質、信念態度與因應技能等內在資源，以及家人、同儕、學校及社區支持等外在資源；四、大學青年對生涯韌力的定義著重在個人內在資源，包括「樂觀」、「調整情緒」、「解決問題」等12項要素；五、對於生涯韌力培養，大學青年提出「向失敗學習」、「解決問題」、「肯定自己」、「生活調節」、「培養特質與能力」、「角色楷模」、「向外求助」等建議。綜合而言，本研究初步提供大學青年的生涯逆境與生涯韌力之概念探索與建議，未來可進一步發展青年學生的生涯韌力評量工具或建構韌力培育課程並檢視其成效。