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Item 「教師即課程評鑑者」理念的實踐與挑戰：澳門中學地理教師的個案分析(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2018-12-??) 謝金枝; 孫呈祥; Jin-Jy Shieh, Cheng-Cheong Sun本研究以一位澳門中學地理教師為對象，探討「教師即課程評鑑者」理念的實踐及挑戰。本研究採用深度訪談以瞭解個案教師的課程評鑑實施經驗，並輔以教學觀察。此外，也蒐集與個案教師相關的文件，包括課程大綱、學生作業及教師的省思札記等進行分析。本研究發現，教師認同「教師即課程評鑑者」的理念，在各個課程發展階段都有評鑑的事實，但屬於直覺或未覺察。教師在評鑑中遭遇的困難包括本身缺乏課程評鑑的概念及專業，以及學校未能賦權與支持。本研究最後提出落實「教師即課程評鑑者」理念的四個歷程：「喚醒」、「增能」、「賦權」與「支持」。Item 國中語文精進教材處遇精準度研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2016-11-??) 洪儷瑜; 曾瓊禛; 孫瑜成; 李思慧; 陳秀芬; Li-Yu Hung; Chiung-Chen Tseng; Yu-Cheng Sun; Si-Hui Li; Hsu-Feng Chen處遇精準度是運用方法學專業，監控介入執行歷程的準確性及一致性，用以確保整體介入執行歷程乃依原研究設計而成，它是達成「實證本位實務」、執行「介入反應」歷程的關鍵。研究者若未能檢證處遇精準度資料，則難以宣稱介入結果的正當性；實務工作者若未能檢視處遇精準度資料，則容易因介入執行歷程的不正確或不適當，致使有效介入難以產生如期效果，而最終放棄有效介入的執行。為了檢視「國中語文精進教材」於實際教學情境是否合乎原來「實證本位實務」研究設計，探討處遇精準度便有其必要性。本研究透過處遇精準度「接觸程度」、「忠實程度」、「傳遞品質」、「方案區分度」、「參與者反應」等構念面向，探討「國中語文精進教材」依研究設計執行之準確性與一致性程度。本研究以12所國中擔任國中低成就學生國文補救教學之教師和學生為研究對象，以觀察者一致性、評量者信度、內容效度與效標關聯效度，檢核處遇精準度各面向評量信、效度，並以百分比、描述統計、相關分析等統計方式分析處遇精準度各面向內涵。研究發現如下：一、不同處遇精準度構念面向，反映出不同執行精準程度；時間掌控、依學生反應調整是教師未能依研究設計執行介入步驟主因；組字策略、學生類化學習與合作學習策略是教師顯著未達執行標準的項目。二、「接觸程度」、「忠實程度」（教師執行「能力」）與介入結果具中度正相關；「接觸程度」、「忠實程度」（教師執行「能力」）、與「傳遞品質」（督導評估教師「涉入程度」）是檢驗本教材介入研究效度之重要憑藉。三、處遇精準度各面向間僅「忠實程度」（能力）與「傳遞品質」（涉入程度）存在顯著負相關；推測教師執行「意向」（涉入程度）和「行動」（能力）間可能存在不一致的心理反應。相關研究建議亦陳述於文末。Item 初探不同學習環境對高一學生地球科學學習成效之影響(2005) 蕭建華; Chien-Hua Hsiao本研究的主要目的在初探不同學習環境對高一學生地球科學學習成效的影響，藉由進行不同學習環境的實驗教學，分析學生在地球科學的學科態度與學習成就上之差異，並提出建議供教師在營造學習環境時之參考。 研究設計採準實驗研究法，參與研究的對象是中部某國立高中一年級四個班共156名學生，以班級為單位隨機分派為實驗組與控制組各兩班。兩組學生首先接受「地球科學教室學習環境問卷（ESCLEI）」與「地球科學學習成效量表（ESLOI）」（包含學科態度與學習成就）前測，藉由分析ESCLEI的結果，了解學生對學習環境的感受與偏好，接著分別進行為期3週(6節課)的教學；實驗組學生進行符合多數學生對學習環境偏好（ALEP）的教學，也就是融合學生中心與教師中心的教學；而控制組學生則是進行不符合多數學生對學習環境偏好（NALEP）的教學，也就是教師中心的教學。實驗教學後，兩組學生再施以ESCLEI與ESLOI後測；另外，實驗組學生並填寫「課程回饋」之開放式問卷。資料分析的統計方法包括描述統計、變異數分析(ANOVA)、共變數分析(ANCOVA)與多變項共變數分析（MANCOVA）。 研究結果顯示，實驗教學後： 一、在學習成效（包含學科態度與學習成就）上，實驗組的分數比控制組的分數高，達統計上顯著差異，有中度實驗效果量。 二、在學習成就上，實驗組與控制組未達統計上顯著差異，有低度實驗效果量。 三、在學科態度上，實驗組比控制組更具正向的態度，達統計上顯著差異，有接近中度實驗效果量。 四、從學科態度的三個構念來看，在「對地球科學所持的態度」和「對學習地球科學所持的態度」上，實驗組的分數都比控制組的分數高，達統計上顯著差異，有接近中度實驗效果量。而在「對參與地球科學討論活動所持的態度」上，未達統計上顯著差異，有低度實驗效果量。 根據研究結果，本研究提出下列幾點建議： 一、由於學生的地球科學學習成就與對學科態度，似乎可以藉由教學上營造符合多數學生對學習環境偏好的教室學習環境而增強。因此，建議教師在教學時，應該多營造符合多數學生偏好的學習環境。 二、面對多元的社會環境，多元的學生特質與多元的學習方式，建議教師在教學策略的運用應該多有變化，以符合不同學生對學習的需求。 三、本研究非長時間（整學期）的實驗教學，且參與研究的對象並不具普遍代表性，因此，研究結果不宜作全面性的推論。建議未來應進行較長時間且更具代表性樣本的研究，以與本初探研究的結果相對照。Item 十二年國民基本教育課程之 中學實地情境學習理念與實施(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2019-03-??) 黃儒傑; 戴晨修; 洪梅芳; Ju-Chieh Huang, Chen-Hsiu Tai, Mei-Fang Hung實地情境學習是十二年國民基本教育課程新納入的重要焦點之一，強調透過戶外教育、產業實習、服務學習等實地情境，連結學生學習與生活的最後關鍵一哩路，經由跨領域的整合與活用，進行理論與實務交互辯證，增進核心素養的學習。本文針對實地情境學習的意涵、中學實地情境學習的教學設計示例、實地情境學習的實施策略與學習效果、以及實地情境學習的願景加以探討，以供學校教師在未來實施十二年國民基本教育課程之參考。Item Could a laptop computer plus the liquid crystal display projector amount to improved multimedia geoscience instruction?(Wiley, 2004-02-01) Chang, C. Y.In this study, a multimedia computer-aided tutorial (MCAT) on the topic of debris-flow hazards was developed for senior high-school students in Taiwan. The format of the new course is a blend of whole-class presentations, interactive discussions among the teacher and students, and classroom activities using the MCAT software. The whole-class presentation was presented using both a laptop computer and a high-resolution liquid crystal display projector to display the MCAT contents on a large white screen in front of a whole class. Besides, class discussions between the teacher and the students and among students were also embedded in the teaching format. Students' earth science learning outcomes were evaluated by administering an achievement test and a survey of attitudes towards the earth science subject before and after the course. The results indicated that MCAT accompanied by the current interactive whole-class teaching form could significantly help the students' grasp of earth science concepts and greatly improve their attitudes towards earth science.Item 運用教學反應結果作為國中閱讀障礙學生鑑定研判標準之試探性研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-03-??) 陳秀芬; 洪儷瑜; Hsu-Feng Chen; Li-Yu Hung本研究主要目的在評估將教學反應模式（Response-To-Intervention Model, RTI）的第二層級介入納入閱讀障礙鑑定系統的可行性。臺灣學障鑑定基準「介入難有效改善」的要求即是以第二層級的補救教學反應結果作為鑑定研判標準的概念，如何合理地訂定「無教學反應者」（Non-Responser, NR），評量標準是相當重要的議題。研究者先比較採用不同測量工具、界定方法及切截點所組成之各種教學反應標準對於鑑別出「無教學反應者」的差異情形，再透過現行閱讀障礙綜合研判結果為效標，檢驗所設定教學反應標準的臨床效度。研究樣本為臺灣北區兩縣市70 名接受一年閱讀理解補救教學方案並接受5 次語文能力追蹤的國中七年級學生，其中53 人於方案結束後同意接受閱讀障礙鑑定。研究者運用KAPPA一致性分析、二元邏輯斯迴歸、分類分析等方法進行資料分析。研究結果顯示，無論是使用詞彙或閱讀理解測驗，均建議採用「最終水準」及「成長斜率」之雙重差距標準，較能穩定選出NR 出現比例，且因測驗間研判一致性低，故應考慮同時使用兩項測驗。迴歸及分類預測結果指出，在控制智力及前測後，納入詞彙及閱讀理解測驗成長斜率或最終水準之模式能小幅提升模式解釋力，且獲致較佳的敏感度（86%），惟受限於樣本數少、國中生語文能力成長幅度較小，故整體而言研判效能提升效果並不顯著。研究者最後針對結果提出討論及相關建議。Item 我國中學品德教育績優學校與深耕學校的剖析與反思(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-12-??) 薛慶友; Ching-Yu Hsueh本文旨在探究我國中學品德教育的發展樣貌，為達此目的，筆者乃透過文獻探討與個案研究，針對品德績優與深耕學校進行剖析與反思，藉此歸納中學品德教育的實施特點與限制。主要結論如下：一、中學品德教育採融入各課程與融合各活動加以實施，形塑學校成為一道德社群予以推動，以及整合校內外資源協助發展。二、中學品德教育在品德教育推動、品德目標擬定、品德價值選擇、道德氣氛營造、品德課程實施、品德方法運用、品德成效評估等方面仍有若干不足與待改進之處。據此，筆者乃針對校園品德教育的實施提出若干建議，期能對基層教育工作者推展品德教育有所啟示。Item 我國中學品德教育績優學校與深耕學校的剖析與反思(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2015-12-??) 薛慶友; Ching-Yu Hsueh本文旨在探究我國中學品德教育的發展樣貌，為達此目的，筆者乃透過文獻探討與個案研究，針對品德績優與深耕學校進行剖析與反思，藉此歸納中學品德教育的實施特點與限制。主要結論如下：一、中學品德教育採融入各課程與融合各活動加以實施，形塑學校成為一道德社群予以推動，以及整合校內外資源協助發展。二、中學品德教育在品德教育推動、品德目標擬定、品德價值選擇、道德氣氛營造、品德課程實施、品德方法運用、品德成效評估等方面仍有若干不足與待改進之處。據此，筆者乃針對校園品德教育的實施提出若干建議，期能對基層教育工作者推展品德教育有所啟示。Item 中等學校已婚女教師工作壓力、家務壓力與婚姻滿意度關係之研究(2005) 林雅薰; Lin ya hsung本研究旨在探討中等學校已婚女教師之工作壓力、家務壓力與婚姻滿意度的關係，進一步探討其差異情形，進而瞭解不同背景變項之中等學校已婚女教師，工作壓力、家務壓力對婚姻滿意度之預測力。 本研究採問卷調查法進行資料蒐集，研究工具包括「個人基本資料調查表」、「工作壓力量表」、「家務壓力量表」、「婚姻滿意度量表」，研究對象為任教於台北縣市、桃園縣、新竹縣市各國中及公私立高中、職日間部各科的已婚女教師。 本研究採方便樣本配額方式取樣，共回收有效問卷841份，以spss for windows(10.0)進行資料分析，以t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及多元迴歸進行統計考驗，研究結果顯示： 一、中等學校已婚女教師整體的工作壓力並不大，介於很少感到壓力與偶爾感到壓力之間，而在工作與家庭衝突面向則是偶爾感到壓力。年齡在36-45歲之間者、有一個子女者、最小子女18歲以下者、結婚 10年內者、兼任導師工作者有較大的工作壓力。 二、中等學校已婚女教師的家務壓力並不大，對家務工作的壓力介於很少感到壓力與偶爾感到壓力之間。年齡在36-45歲之間者、有子女者、最小子女在7-18歲(求學中)者、結婚11-20年者家務壓力較大。 三、中等學校已婚女教師對婚姻感到滿意。年齡在27-35歲之間者、沒有或尚無子女者、配偶為專業人員、民意代表、行政主管、企業主管及經理人員者婚姻滿意度較高。 四、中等學校已婚女教師的工作壓力愈大時家務壓力愈大。 五、中等學校已婚女教師的工作壓力愈大時婚姻滿意度愈低。 六、中等學校已婚女教師的家務壓力愈大時婚姻滿意度愈低。 七、工作壓力較大之已婚女教師，家務壓力也較大，且有較低之婚姻滿意度。 八、配偶職業、家務壓力對婚姻滿意度有預測力。配偶職業為技術工與非技術工者婚姻滿意度最低；而家務壓力愈大者，婚姻滿意度亦愈低。 建議將來研究對象可擴及初等教育及高等教育教師，也可以將公、私立學校教師作一比較。研究工具除了問卷之外，若再加入深度訪談，研究結果將更甄完善。Item 中等學校音樂跨領域課程之個案研究(2022) 簡君儒; Chien, Chun-Ju本研究旨在探究中等學校音樂跨領域課程方案之設計內容與實施啟示，採用質性個案研究法，以立意取樣的方式，從多次參與「跨領域美感教育卓越領航計畫」的學校中，選擇臺北市立五常國中音樂跨域「製琴‧傳情」課程方案教師群，以及臺北市立永春高中音樂跨域「吹響民主與人權的號角：悲慘世界」課程方案教師群為研究對象。研究者透過自編之半結構式訪談大綱，訪談參與課程方案的教師群，並分析其跨域課程方案相關文件。本研究之主要結論如下： 一、國中音樂跨域「製琴‧傳情」課程方案是因「一人一樂器」的教育願景而開始，由生活科技教師邀請音樂、理化教師進行跨域課程設計，課程內容包含四弦琴的製作、樂器發聲的原理以及四弦琴的彈奏。 二、國中音樂跨域課程方案因有學校行政協助跨領域學科的課堂連排，以及跨域教師群的共同備課與協同教學，得以克服課程進度實施與跨域知識學習的問題。 三、高中音樂跨域「吹響民主與人權的號角：悲慘世界」課程方案是欲以「人權議題」融入學習而開展，由音樂教師邀請英語文、公民與社會、歷史、生命教育教師進行跨域課程設計，課程內容包含音樂劇歌曲演唱、英文歌詞改編以及人權議題音樂劇發表。 四、高中音樂跨域課程方案因有人權議題融入跨域學科，以及跨域教師群的共同備課與協同籌備學年成果發表，得以克服課程內容連結與跨域知識學習的問題。 最後根據研究結果，對中等學校行政單位、跨域課程教師群以及未來欲從事跨域課程相關研究者提出建議，以作為參考之用。