601 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 601
Item 區塊鏈及傳統資料庫中搜尋資料之效能比較及分析(2020) 王麒翔; Wang, Chi-Hsiang只要是一個企業組織幾乎是沒有不使用資料庫系統來儲存公司內部的資料，組織只要是有持續在運作的話，資料累積的數量就會隨著時間不斷增加，大量的企業資料就會需要使用資料庫系統來管理，以增加組織作業的效率。 資料庫是一種大家經常會選擇用來儲存資料的軟體系統，是一個多筆資料紀錄的集合，之所以會被選擇使用不外乎就是資料庫的存取速度快，還有達到資料一致性的特性，不會造成組織內部多個檔案內容版本不一致，但傳統資料庫可能有資料完整性的問題，我們不希望放在資料庫內的資料有被非授權更動的可能性。 隨著資訊科技的日新月異且蓬勃發展，各個領域的需求也不斷的變動與增加，在2008年中本聰發表的論文提出了區塊鏈的概念，區塊鏈改變了以往直接儲存資料內容的方式，改用加密的方式還有加入資料前後緊密相關的特性，讓想要篡改資料的困難度大幅提升。 本論文將會研究比較分別使用傳統資料庫與區塊鏈資料庫執行資料搜尋的花費時間，並且探討分析搜尋時間的差異為何，最後提出這些系統框架搜尋時間差異有多少倍數。Item 江戶時代詠櫻漢詩之文化意涵研究(2021) 吳雨璇; Wu, Yu-Hsuan櫻花是日本最具代表性的風土景物之一，早在王朝時代就已有可觀的詠櫻和歌，相較之下，詠櫻漢詩卻要到江戶時期（1603－1867）才大量出現。江戶時期是日本漢詩發展史上的黃金時期，不僅創作技巧成熟、優秀詩人輩出，更重要的是，此時期漢詩出現「本土化」傾向，不再以中國為唯一價值標準，是以本土風物、典故亦能入詩；另一方面，江戶時期的櫻花從「貴族之花」轉變為「庶民之花」，不僅成為新城市江戶的象徵，更進一步擴大為全日本的象徵，櫻花遂被賦予表彰日本獨特性之任務。在此背景下，詠櫻漢詩如雨後春筍般出現實非偶然，其背後原因與櫻花意涵的轉變密不可分。筆者認為，江戶時期的詠櫻詩便是藉由書寫本土素材，嘗試抵抗中國美學價值，進而樹立自我文化認同的最佳例證，從中亦可見國族意識萌芽之跡象。本論文藉由主題式的歸納與觀察，嘗試陳述詠櫻詩背後的創作動機與文化意涵，並以中日比較視野觀照其發展歷程與脈絡，從中揭示江戶時代詠櫻漢詩中挺立的「和魂」。Item 日治時期臺灣「紙芝居」活動──以戰時動員為中心的觀察(1937-1945)(2020) 黃千嘉; Huang, Chien-Chia「紙芝居」以「邊抽換畫片邊說故事」的表演模式，結合商業運作，於1930年代成為風靡日本街頭的商業藝文活動，其內容被教育者所注意，後續也被納入政府進行戰爭宣傳的工具之一，這種發展模式隨後也被引入臺灣。除了學校教師作為運用於教學外，殖民政府也在推動「國民精神總動員」或「皇民奉公會」中使用，甚至成立了以「紙芝居」活動為主的「臺灣紙芝居協會」，企圖透過「紙芝居」填補其他宣傳工具的不足。殖民政府引入日本本土出版的「紙芝居」、發行自有出版品、舉辦「紙芝居競演會」和講習會、組成各地「挺身隊」等方式推廣「紙芝居」，並透過畫片抽換技巧、串場於其他活動、使用觀眾習慣語言等方式吸引觀眾注意。內容上則透過戰爭元素的使用、強烈的對比手法、使用地圖與科學數據等方式來塑造政府推行南進政策的正當性和對未來的正面想像，企圖讓臺灣人達到認識時局後，隨政府指導從事戰時生活，並配合國策進行人力與物力的動員。 紙芝居作為宣傳工具的一種，相較靜態宣傳如漫畫、海報，多了聽覺和視覺的刺激；和動態宣傳如廣播、電影、戲劇的演出比較上，更無人力、物力調配的限制，「簡易」、「便利」、「深入基層」是紙芝居活動得到政府支持而快速發展的原因，但也因其與日本緊密連結和戰後特殊的統治氛圍，使紙芝居在戰後無法持續發展。不過隨著政治風氣的開放、新血的投入，紙芝居亦以新的面貌重為臺灣人所認識。Item Item 國中教材文言文課次文意梳理與教學設計—以翰林版為討論核心(2022) 王雅旻; Wang, Ya-Min本研究為國中教材文言文課次文意梳理與教學設計—以翰林版為討論核心，透過文獻探討法、觀察法、評估研究，質量並重地呈現筆者所任教的班級學生，於七年級至九年級的文言文教學，針對文言文課次的文意梳理及教學設計，而所呈現的學習成效。文言文課次梳理的部分，主要著重於詞彙及文意的梳理，結合文獻資料的補充、教師同儕的共備，給予學生加深加廣的文言文學習課程；教學設計的部分，則是學習單題目的再設計，配合新興議題的融入、教師教學創新與精進，培養學生對於文言文的學習，能有學習新知、重新解構文言文課次的多元思辨能力。本論文研究對象為筆者所任教的班級，為1071班及1074班，而扣除四位學輔班學生、一位中輟生，三年全程參與課程的學生，兩班共有42位學生。因疫情因素，表單及訪談的方式以線上表單及線上會議為主，表單題目分為四部分：「課堂上文言文教學」、「學習單題目再設計」、「創新議題融入學習單」、「文言文課次整體學習」共有20題，其中第20題為線上訪談的簡答題。透過線上表單的量化統計及質性訪談結論，近七成學生認同且同意這三年文言文教學的學習是有所進步及助益的。而於教學研究操作完成後，筆者以「教師調整教學歷程」及「學生課堂自我覺察」兩部分，論述「教」與「學」的歷程，並撰寫研究結論，同時闡述未來展望。本論文研究結論： 一、「教師調整教學歷程」的部分，主要針對四點說明： （一） 透過教師鷹架與教學創新，顯著提升學生文言文篇章的學習動機。 （二） 經由課前預習之問題用語，引導學生逐一釐清文言文課次之脈絡。 （三） 執行「世界咖啡館匯談」方法，師生共同梳理文言文詞彙及文意。 （四） 理解教學策略便是提問力與閱讀力，也啟動學生探究思考的關鍵。 二、「學生課堂自我覺察」的部分，主要針對兩點說明： （一） 文言文課次的詞彙及文意梳理，師生培養「系統思考」能力。 （二） 文言文的學習單題目創新設計，策勵師生能夠「走出課本」。 最後，統整本研究之未來展望，則以下列三點說明： 一、 教學過程可讓學生設計教學內容。 二、 文言文學習可結合康乃爾筆記法。 三、 以終為始：理念著重思辨力建立。Item 含銻之鉻金屬羰基團簇化合物的合成、結構、轉換關係、物性及化性之探討(2020) 林家賢; Lin, Chia-Hsien多核 Sbn−Cr−M−CO 系統 (M = Mn, Fe, Co) 將 Sb2O3 與 Cr(CO)6 以適當比例於 6 M 和 4 M KOH 之 MeOH 溶劑中加熱迴流反應後，可分別得到 Sb4 四面體 (tetrahedral) 順磁性 (S = 1) 化合物 [Sb4Cr6(CO)28]4− (1) 以及 Sb12 籠形 (cage-like) 順磁性 (S = 1) 化合物 [Sb12Cr6(CO)28]4− (2)。X-ray 單晶結果解析顯示化合物 1 為中心 Sb4 四面體結構，且四個 Sb 原子與兩組對邊之 Sb-Sb 鍵分別外接 Cr(CO)5 及 Cr(CO)4 金屬片段；而化合物 2 則具 Sb12 籠型骨架，透過朝外之兩配位 (2-cooridnate) Sb 原子鍵結 Cr(CO)5 及 Cr(CO)4¬ 片段形成雙 Cr(CO)5 配位之 norbornane-like Sb6Cr 構型，並進一步由中心三配位 (3-cooridnate) 的 Sb 原子串接所形成。化合物 1 透過定域化軌域 (localized occupied orbital)、Wiberg 鍵級指標與臨界點分析 (critical point analysis) 顯示 1 之中心為一完整之 Sb4 構型。電化學分析顯示化合物 1 具有兩組接近 0 V之氧化峰訊號，暗示化合物 1 可被氧化，並透過理論計算判斷其氧化反應位置可能會在 SOMO 軌域的中心 Sb4 結構以及 SOMO−1 軌域的橋接之 Cr(CO)4 片段。當化合物 1 與 Mn(CO)5Br 於 MeCN 中加熱迴流反應，可產生氧化性置換一個橋接 Cr(CO)4 片段之順磁性 (S = 1) 化合物 [Sb4Cr5Mn(CO)28]3− (1-Mn)；再者，當 1 與 Mn2(CO)10 於 MeCN 中加熱迴流反應時可以得到化合物 1-Mn 和少量置換兩個 Cr(CO)4 片段之逆磁性化合物 [Sb4Cr4Mn2(CO)28]2− (1-Mn2)。另一方面，將化合物 1 與 Fe(CO)5 以莫爾比 1：24 於 MeCN 中加熱迴流或與 Co2(CO)8 以莫爾比 1：2 於 MeCN 中室溫下反應時，可得到中心為 Sb4 和 Fe(CO)3 金屬片段為頂點所組成之扭曲立方體形 (cubane-like) 順磁性 (S = 1) 化合物 [Sb4Cr2Fe6(CO)30]4− (1-Fe) 與 [Sb4Cr4Co4(CO)31]2− (1-Co)。透過上述反應可發現當金屬羰基試劑與化合物 1 進行反應時，其反應位置皆於 SOMO−1 軌域的橋接 Cr(CO)4 金屬片段，並生成置換金屬之化合物 1-Mn、1-Mn2、1-Fe 與 1-Co。另一方面，當化合物 1 與兩當量 [Cu(MeCN)4]+ 於 MeCN 中室溫下進行反應，可得到以 Sb 原子和 Cr(CO)4 金屬片段為頂點組成之三角柱 (triangular prism) 逆磁性化合物 [Sb4Cr6(CO)28]2−¬ (3)，並可透過加入金屬親核試劑 Na2Fe(CO)4 或還原劑 CoCp2 還原回順磁性化合物 1，此結構轉換關係可視為一可逆的磁性開關 (on/off magnetic switches)。特別的是，化合物 1 具有活化氧氣之特性，並透過 X-ray 結構解析與高解析質譜儀可觀察到橋接兩個氧原子之化合物 [Sb4Cr6O2(CO)28]4− (1-O2)。此外，進一步將化合物 1 直接與 O2 或 S8 反應可於高解析質譜儀發現 [Sb4Cr6E2(CO)28]2− (E = S , O) 之生成。因此，由化合物 1 行氧化反應之產物 3 及小分子活化反應的產物與 1-O2 歸因於1 之 SOMO 軌域的 Sb4 貢獻，並顯示其易氧化及高親核性等特性。從 X-ray 電子能譜 (XPS) 與 X-ray吸收近邊緣結構光譜 (XANES) 得知此系列化合物 Sb 的價數較趨近於 0 價，且過渡金屬之價數皆為帶負價的表現。其中化合物 1 之 Cr 金屬原子與化合物 1-Fe 之 Fe 金屬原子會有混合價態的表現 (mixed-valent)。透過 Evans method、SQUID 以及electron paramagnetic resonance (EPR) 分析，顯示此系列化合物 1、1-Mn、2 和 1-Fe 為順磁性化合物 (S = 1)，且透過 Spin density 理論計算分析，可發現化合物 1、2 與 1-Mn 之磁性中心會位於橋接之 Cr 及 Mn 原子上，而化合物 1-Fe 則於蓋接的 Fe 金屬原子上。此系列化合物 1、2、1-Mn、1-Mn2、1-Fe 與 3 具豐富之氧化還原特性且通過固態反射式光譜得知具有低能隙特性並具低且可調之能隙 (Energy gap) 1.26－1.63 eV，此現象可歸因於結構中的金屬金屬鍵以及其固態結構下之數種分子間弱作用力。 單核 Sb−Cr−Fe−CO 系統 當含氫配子之四面體化合物 [HSb{Cr(CO)5}3]2‒ (1-H) 與 HBF4 進行反應，可形成不飽和平面三角形化合物 [Sb{Cr(CO)5}3]‒ (1)，且反應中會伴隨著氫氣產生。且化合物 1 具有良好的親電特性，可與陰離子或中性的親核試劑進行反應形成四面體結構化合物 [(Nu)Sb{Cr(CO)5}3]n– (1-Nu, n = 2, Nu = H, F, Cl, Br, I, OH; n = 1, Nu = PEt3, PPh3, DMF, and MeCN)，進一步透過 Gutmann–Beckett Method 對化合物 1 進行酸度定量，並發現其具有與 BPh3 相近的路易士酸特性。另一方面，當化合物 1 與 1 當量的[HFe(CO)4]– 反應，可得到含氫配子之四面體鉻鐵的化合物 [HSbCr2Fe(CO)14]2‒ (2-H)。將化合物 2-H進一步與 HBF4·H2O 或 [CPh3][BF4] 進行去氫配子 (hydride abstraction) 反應時，可先於高解析質譜觀察到不飽和之平面三角形之中間產物 [Sb{Cr(CO)5}2{Fe(CO)4}]‒ (2) 的生成，且其進一步行氧化偶合反應可得 Sb2 之產物 [Sb2Cr4Fe2(CO)28]2‒ (3-Cr) 和 [HSb2Cr3Fe(CO)23]‒ (3-H)。有趣的是，化合物 3-Cr 可透過加入 NaBH4 或HBF4·H2O可轉換為化合物 2-H 和 3-H，顯示出 3-Cr 具有雙重路易士酸鹼特性。另外，化合物 1 具有令人驚訝超低能隙 1.00 eV－1.13 eV，顯示具有良好的低能隙特性，並可由引入之陽離子 (Et4N+、PPh4+ 與 TMBA+) 進行調控，顯現了獨特的陽離子效應。再透過 XPS 和 XANES 分析，發現此系列的 Sb 的價數較趨近於 0 價，其結果不同於計算所顯示的 +1 價，此現象可歸因為在固態環境下電子能透過結構骨架有效的流通。Item Development and Implementation of a Rubric for Project-based STEM Lesson Plan Evaluation(2021) 阮氏玉貞; Nguyen Thi Ngoc TrinhnoneItem 鄭問《刺客列傳》對正史的轉述研究(2021) 吳侑軒; Wu, You-Xuan本論文欲探討鄭問《刺客列傳》對正史的轉述方式，並藉分析該作品以探究漫畫的功能與價值，用以打破常人對於漫畫「多色情、暴力等不妥當內容」、「對學童有不良影響」、「難登大雅之堂」……等刻板印象，除了被視做大眾娛樂以外，研究漫畫形式所容納的各種可能性與意義。 本論文使用文本分析法來剖析正史《史記．刺客列傳》的內容有何特殊之處，並且透過比較法來對照《戰國策》與《史記》當中的承繼與異同。除了文字對於歷史的紀載以外，也試著探究圖像繪製歷史故事的源流與發展。以人物畫而言，鄭問《刺客列傳》的人物設計從外觀、行動與感情等符碼形塑角色，延伸並創造出與傳統印象不同的趣味。接著探討漫畫《刺客列傳》改編劇情的策略，鄭問在故事的開頭設計原創劇情，與原著故事加以縫合，是為了讓用以開篇引起讀者注意；再加上高潮戲分的增添，功用為強調主角特質。以敘事學角度分析各篇的視角轉換，製造五篇漫畫不同的節奏與敘事特色，讀來極富變化。 再來以漫畫文法與語彙的角度來分析鄭問《刺客列傳》，引用學者李衣雲、McCloud與Eisner等人的理論，來剖析作品中所展現的策略與技術。鄭問的畫面經營、漫畫文法與圖文關係都讓他的作品別具一格。寫實畫風能夠經營一個虛擬又真實的刺客時代風貌，以供讀者想像，精心設計的構圖、虛實安排以及中國式的意象運用使《刺客列傳》的可讀性多樣且豐富。而鄭問的漫畫文法運用需要讀者大量參與，畫面解讀以及留有想像空間，讓讀者也能夠構築一個屬於自己的刺客。而圖文關係組合則展現鄭問善於將文字與圖像做搭配，互相補充也各自發揮。 鄭問《刺客列傳》改編了正史內容，展現當代注重的價值精神。以及漫畫這樣「精心排列的連續圖文組合」是專屬於當代人的表達方式，鄭問將漫畫結合文學，賦予了史書新的風貌，用藝術方式表達出來，足以與文學、史書並列，發揮不同層面的價值意義。Item 李潼《鏡花緣》改編之研究(2021) 詹姿芸; CHAN, TZU YUN在眾多推薦的書目中，現代的、西方的書目佔絕大部分，尤其是最受孩子喜愛的「幻想故事」。在中國古代典籍中，正有許多蘊含兒童文學的「素材」，最明顯的就是在小說裡頭尋找，而清代正是小說發展鼎盛時期。這些小說，雖非為兒童所寫的，卻擁有兒童文學的特性。也因此，目前有許多出版社將之改寫，介紹給兒童讀者欣賞。其中筆者注意到《鏡花緣》一書，其被稱為中國的長篇博物體小說以及才情小說，而這些古書神話、論學說藝的成分掩蓋了社會議題的呈現。而李汝珍的《鏡花緣》正是其中閃亮的星星。 本研究試圖先從《鏡花緣》的文獻探討來做資料的蒐集和彙整，以方便對照於李潼《鏡花緣》的改編，探討其「適合性」、「忠實性」、「完整性」。雖然原文所蘊含的社會性，內容駁雜如「萬寶全書」，但現代鮮少有人針對其改編版本做仔細的論述，也因此更加吸引了筆者的目光以及研究的興趣。 章節安排如下：第一章〈緒論〉說明研究動機與目的、研究對象與研究範圍、文獻探討及研究方法等。第二章〈《鏡花緣》改編為兒童文學的適合性〉，歸納出兒童文學的特質，並以兒童文學的理論及《鏡花緣》相關研究來驗證《鏡花緣》的兒童文學性。第三章〈李潼改編《鏡花緣》主題的忠實性與書寫策略〉，將分析其主題忠實跟書寫方法。第四章〈李潼改編《鏡花緣》其完整性與藝術分析〉分析改寫本整體的結構安排、語言文字運用等改寫藝術手法。第五章〈結論〉針對以上章節做綜合論述，並提出兒童文學改寫作品的趨勢與特色。 本研究採文本分析法，所探討的李潼改編作品，以兒童為閱讀對象，將《鏡花緣》作為底本，增刪或改編情節，並以故事或小說寫作形式的改編作品為研究版本範圍。結論中提出研究成果與展望。期望藉由此研究爲有志從事兒童文學改寫與創作者提供意見與方向。