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Item 高職生海洋科學素養與迷思概念之評量分析(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2014-08-??) 張正杰; 楊文正; 羅綸新; Cheng-Chieh Chang; Wen-Cheng Yang; L.S Laurence Lwo本研究旨於探討高職學生運用海洋科學概念命題敘述、表達海洋科學概念、以及海洋科學素養與迷思概念之情形。研究以北台灣四所高職學生為對象，採用調查法與概念圖質性評分進行。共計回收291 份問卷，有效問卷為285 份。研究結果為：1.藉命題式概念圖造句評量，結果顯示高職學生海洋科學素養概念亟待加強。2.海洋科學素養問卷中平均答對率僅有49％。3.學生對「海中冰山融化是造成海平面上升的原因」一題之答對率最低。4.學生對「瞭解冰期與間冰期海平面的升降，對全球生物與自然環境可能造成影響」的能力指標為最常有迷思概念。研究結果可供海洋教育研究者及教師參考，以提升海洋教育課程學習之成效。Item 國民小學教師海洋教育能力指標及權重體系建構之研究(國立臺灣師範大學, 2011-09-??) 許籐繼; Terng-Ji Sheu本研究旨在建構國民小學教師海洋教育能力指標及權重體系，為達成前述之目的，採用專家座談（panel discussion）、德懷術（delphi technique）、層級分析（analytic hierarchy process, AHP）等方法。專家座談邀請11位專家，討論與修正指標初稿。其次，邀請18位德懷術專家成員，進行多回合的問卷調查，直到達成共識為止。第三，根據所形成的能力指標設計相對權重調查問卷，針對18位專家進行指標相對權重的調查。主要研究發現有二：一、完成國民小學教師海洋教育能力指標之建構，共計四層面十二向度與四十一細項指標；二、建立四層面十二向度與四十一細項指標之相對權重體系。最後，據以提出研究結論和建議，供實施海洋教育相關機構、人員和未來進一步研究之參考。Item 探討影響公民海洋素養的因子-從分析政府策略以及行為機制著手(2023) 劉冠英; Liu, Guan-Ying透過海洋教育增進學生的海洋素養，進而激發他們對負責任海洋環境行為的意願，已被認為是解決日益嚴重的海洋環境問題的有效途徑。台灣政府早已意識到海洋教育的重要性，在2006年頒布《海洋政策白皮書》後，國內的海洋教育推動計劃便正式啟動。多年來的努力使台灣的海洋教育在國際學術界得到廣泛關注和認可，並被視為海洋教育推動的先驅之一。透過比較台灣學生與其他國家學生的海洋素養表現，我們不僅可以檢驗台灣學生在當前海洋教育體系下是否展現出相對卓越的成效，還可以利用學生海洋素養的跨國比較結果，與各國的海洋教育發展策略進行對比，從中找出提升海洋素養的核心因素。此外，為了更有效提升台灣的海洋教育品質，本研究亦探討海洋素養對負責任海洋環境行為的影響機制，以深入了解影響台灣學生負責任海洋環境行為的關鍵要素，為未來台灣海洋教育的方向提供有力指引。為了達成這兩個研究目的，本論文分成以下兩項研究：研究一：我們共招募了5443名來自八個國家的高中生，並通過量表測量了海洋素養最具代表性的兩個構面，即知識和態度。結果顯示，臺灣學生在知識和態度兩項測試中的表現均優於其他七個國家。我們進一步比對了文獻回顧統整出的五項推廣海洋教育的關鍵策略，其中包括：政府頒布的海洋教育課綱、中央政府成立的海洋教育推廣機構、教師的海洋素養培訓計畫、海洋素養教材的開發，以及國內非政府組織的積極參與。比對結果突顯了政府頒布的海洋教育課綱的獨特性和重要性。將海洋素養納入國家課綱，不僅確保了教學內容有完整的架構，也將對相應的海洋教育政策實施和後續配套措施產生正向的影響。研究二：本研究旨在深入探討海洋知識及海洋態度對海洋負責任行為意圖的影響機制。我們招募了共266名的高中生和大學生，利用量表評估他們的海洋知識、海洋的態度和負責任海洋環境行為的意圖，並特別調查了潛在的中介效應。結果顯示，對海洋的態度在海洋知識和負責任海洋環境行為的意圖之間起到了中介作用。因此，若要引導人們採取負責任的海洋行為，加強對海洋態度的培育才是關鍵。Item 海洋教育與國際視野－高中國際教育之個案研究(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2018-03-??) 彭佳偉; Jia-Wei Peng教育部（2011）《中小學國際教育白皮書》指出，透過「課程發展與教學」、「國際交流」、「教師專業成長」及「學校國際化」四軌，達到培養具備國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感的國際人才的目標。本研究以個案研究法的質性研究觀點，探索高中學生赴澳洲昆士蘭州進行國際教育活動並參與海洋課程後所展現的學習成果。研究顯示，澳洲高中海洋課程強調親海與愛海，課程活動具備實作與體驗精神；臺灣學生認為「全球議題」主題軸下的「合作與競爭」、「環境與永續」，「文化學習」下的「文化多樣性」、「文化接觸」，以及「國際關連」下的「全球化」、「空間關連」等六個次主題，能在當地課程裡展現國際視野的內涵。因此，澳洲高中對於海洋課程的設計值得我國參考，以達成國際教育提升學生國際視野與文化包容性的目標。Item 以關注本位採用模式詮釋教師實施海洋教育之個案研究(2018) 李弘善; Lee, Hung-Shan自2008年教育部頒布《國民中小學九年一貫課程綱要重大議題（海洋教育）》，明定海洋教育於100學年成為九年一貫課綱中重大議題之一。海洋教育屬於跨領域的教育，教師必須有相當程度的專業能力方能勝任。有鑑於此，本研究先以證據確立教師實施海洋教育遇到的困難，進而引用「關注本位採用模式」（Concerns-Based Adoption Model, CBAM）的架構，主張以「知識仲介者」（knowledge broker）擔任專家學者與外部資源之間的橋梁，並且依照個別教師的需求提供客製化的服務。研究者利用研習以及網路等方式，公開招募有意願的教師組成社群並接受介入，嘗試以「由下到上」的合作方式以解決上述海洋教育現場的偏倚現象。研究者藉由CBAM的三項研究工具--「關注階層」（Stages of Concern, SoC）、「使用階層」（Levels of Use, LoU）與「創新配置」（Innovation Configurations, IC），以個案方析的方式，詮釋教師在知識仲介者介入後實施海洋教育的方式。其中SoC評估教師實施海洋教育的過程中，情意方面的變化；LoU分析行動方面的改變，IC則呈現課程實施的方式與內容。除了上述研究工具，研究者也根據現場課室觀察與訪談、網路聊天室等其他質性資料，確保研究的信度與效度。本研究總共招募到17名長期合作的參與教師，為質性個案研究。研究結果發現：參與教師接受介入後，關注階層不見得全面提升，但是使用階層則普遍提升，部分教師甚至達到最高等級，且海洋課程實施方式與內容呈現多元現象。研究者根據上述結果，提出具體建議以供日後實施海洋教育與後續研究的參考。Item 海洋教育議題特色課程推動之個案研究(2021) 馮珮瑄; Feng, Pei-Hsuan本研究旨在探究一所國民小學推動海洋教育議題特色課程之情形，分別就推動動機、歷程、困境與解決策略、推動後之影響、未來展望以知悉其全貌。研究者使用個案研究法，以竹心國小為個案研究對象，向其十位教職員工採半結構式訪談並輔以相關文件資料，進行資料的彙整、分析、歸納。最後根據研究所得總結研究結果並提出研究建議供學校、教育行政機關、未來研究者日後參考。根據研究發現，將研究結果論述如下:一、個案學校推動海洋教育議題特色課程的動機:學校鄰近在地漁港擁地利之便，具豐富資源供教學取材、符應社區文化，貼近學生生活背景、期望藉由海洋教育的推廣培育學生海洋相關知能。二、個案學校推動海洋教育議題特色課程歷程:醞釀期─確定學校特色課程發展方向，開拓資源以整合運用；發展期─揚帆啟航、深層探索海洋奧秘，全面推廣海洋教育；轉化期─永續創新推展、價值重塑，運用藍海策略提升整體品質。三、個案學校在推動海洋教育議題特色課程的歷程中曾遭遇之困境包含部分教師推動積極度不足，恐造成課程僵化固著、校內海洋教育教師社群成員不穩定、學生缺乏對海洋在地文化之先備知識，影響教師教學成效及感受。四、個案學校為排除困境以順利推動海洋教育議題特色課程，採取之因應策略主要為柔性激勵並組織團隊以提升教師海洋教育推動力、儲備專業人力及相關資源、善加利用環境資源強化學生學習動機、採多元教學方法啟發學生學習。五、個案學校推動海洋教育議題特色課程後，對於學校發展、教師增能、學生學習、社區家長都有正向影響。六、個案學校未來期望能往開發海洋相關主題式課程與展能活動、結合雙語教育、科技融入教學四面向進行海洋教育議題特色課程創新轉型與延伸發展。根據上述之研究結果，提出研究建議供學校、教育行政機關及未來研究者參考。Item 高中生海洋科學素養及迷思概念評量分析(國立臺灣師範大學, 2013-09-??) 羅綸新; 張正杰; 童元品; 楊文正; Lwun-Syin Lwo; Cheng-Chieh Chang; Yuan-Ping Tung; Wen-Cheng Yang本研究旨在：一、應用概念圖命題模式及開放性問答評量高中生海洋科學概念與素養之現況。二、以問卷試題診斷高中生海洋科學迷思概念之情形。研究以基隆市5 所公立高級中學學生為對象，共計發出361 份問卷，有效樣本346 份，回收率為96%。研究結果顯示：一、高中生在海洋科學概念詞彙運用前三名為暖化、地震及地球。二、高中生在海洋科學概念詞彙運用產生迷思的三大詞彙為生質能源、黑潮及親潮。三、高中生海洋概念以知識面向的概念最高。四、高中生在海洋科學迷思概念試題評量中，平均答對率只有53%。五、黑潮得名緣由為高中生在海洋科學迷思概念評量中答對率最低的題目，僅有16%。六、「瞭解冰期與間冰期海平面的升降，對全球生物與自然環境可能造成影響」為高中生最常帶有迷思概念的能力指標。研究的結果可供我國海洋教育相關人員及高中教師參考，以提升海洋教育實施之成效與國民海洋科學素養。Item 國立海洋科技博物館之海洋環境教育內涵探討(2016) 張伊寧; Cheong, Yi Ning近幾年，台灣在努力推動海洋教育的情況之下，社會開始關注海洋的相關議題。台灣2001年首次公佈「海洋白皮書」，教育部亦於2007年公佈「海洋教育政策白皮書」，並於2008年公布國民中小學海洋教育課程綱要。台灣的海洋教育著重在中小學教育的執行，期望透過有系統的正規教育將海洋教育向下紮根。因此，為了提升國民科學知識水準與精神生活層次，海洋科技博物館便在引頸期盼的情況下於2014年正式開館。 本研究期望能夠採用美國海洋暨大氣總署（NOAA, 2005）提出的「海洋素養（ocean literacy）」結合北美環境教育學會（NAAEE，2011）提出的「環境素養（environmental literacy）」的概念探討遊客自導式參觀國立海洋科技博物館主題館的海洋環境教育內涵。本研究的研究目的在於了解國立海洋科技博物館（以下簡稱海科館）主題館現行海洋環境教育的內涵，並且探討未來改善之方針，以期建構未來更完整、更符合國際趨勢之海洋環境教育。研究結論如下： 一、 導覽解說有助於提升自導式參觀遊客之海洋環境知識及海洋環境意向，一般有經過導覽解說的遊客對於主題館的印象也較好。 二、 海洋環境知識、海洋環境意向、綜合能力以及負責任的環境行為之間有相互影響之正向關係。 三、 海洋環境廳為此調查中參觀狀況及滿意狀況最高之展廳，參觀海洋環境廳亦有助於海洋環境知識得分的提升。 四、 未來可再加強主題館內海洋科學、科技與環境教育之間的連結，加強以「永續海洋」為目標之海洋探索與海洋科技。 五、 主題館內一些展項設計在與環境教育議題的結合上，仍有一些不足及改善空間，因此非常仰賴解說人員激發遊客「永續海洋」之概念，以彌補展項設計的不足與限制。 六、 海洋科學的趣味、海洋永續科技之概念，在某程度上仰賴館內導覽解說人員體現其海洋環境教育之內涵。 七、 海科館之海洋教育目標乃以「永續海洋」為最終目標，博物館結合科學、環境與海洋之教育亦是博物館發展特色與優勢。 八、 為了提升自導式參觀遊客的學習成效，海科館加強解說導覽人員的解說能力及人員數量。 九、 發展更多元之針對自導式參觀遊客可選擇之課程及活動。 十、 積極建立與外部夥伴連結之系統，進行成果交流及資源共享，共同推廣海洋環境教育之推展。