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Item 日本漫畫分鏡的分格模式對易讀性影響之研究(2020) 朱紋巧; Chu, Wen-Chiao閱讀漫畫已成為現今蔚為風行的娛樂方式之一，同時有越來越多人投入漫畫創作產業，「如何使讀者能輕易看懂漫畫作品」是每位漫畫創作者都將面臨的課題。漫畫創作的教育方式仰賴經驗而缺乏系統，為因應廣大的漫畫市場需求，創作者的學習效能也應當受到重視。 若能夠借鑒既有的漫畫研究，透過實驗、歸納等科學方法分析受試者的閱讀歷程，便有可能整理出漫畫分鏡與易讀性關聯的大體原則。在實務層面上，本研究結果有機會能協助創作者快速地排除易讀性不佳的分鏡模式，使其能更有效率地進行漫畫的繪製工作；而在學術研究層面，也能就「漫畫分鏡模式對易讀性的影響」進行初步的探討，往後更有機會開拓台灣漫畫領域的科學研究。 本研究為利用眼動追蹤技術對受試者進行量測之實徵性研究，探討漫畫分鏡的分格數量、分格造形，以及間白寬度對漫畫分鏡的易讀性所產生的影響。 研究結果發現：分格數量確實會影響漫畫分鏡的易讀性，分格數量較少的分鏡易讀性較差，其原因推測與分鏡能提供給讀者的資訊量較少有關；而分格造形與間白寬度對分鏡易讀性所造成的影響，尚待更進一步的研究驗證。 另外，透過眼動實驗也發現：許多讀者閱讀漫畫的實際路徑，並非遵循創作者預設的閱讀路徑，然而是否遵照預設路徑閱讀並不影響讀者對劇情的理解。讀者閱讀漫畫時的閱讀順序亦受到個人閱讀經驗的影響，有長期閱讀美漫、韓漫、條漫等經驗的讀者，以及習慣以電子產品閱讀網路漫畫、漫畫電子書的讀者，有較大的機率以違反「逆Z字型」原則的路徑閱讀漫畫；而長期閱讀日本漫畫雜誌、日本漫畫單行本的讀者，閱讀時則通常遵守日本漫畫的「逆Z字型」閱讀原則。Item 以眼球追蹤方法初探高中生教科書之圖文閱讀歷程與概念理解(2012) 王又亭; Wang, Yu-Ting圖文兼備的教科書在現今學校教育中是教師教導與學生學習的主要依據，因此，教科書上的圖文閱讀歷程與概念理解之間是否會存在關係值得我們進一步探討。本研究主要使用眼球追蹤技術，紀錄高一學生對於高一生物教科書圖文內容的閱讀歷程，並使用研究者自編的理解測驗來測試高一學生對教科書中內含概念的理解程度，進而討論閱讀歷程與概念理解之間的關係。眼球追蹤資料經過統整後，使用SPSS 19 軟體搭配依據理解測驗結果的分組，進行描述性統計、同質性檢定與單因子變異數分析（ANOVA）。結果發現，學生在文字部份所花費的凝視時間普遍比圖片部份高。在文字部份，高分組對於新資料區的文字花費較多的視覺注意力，同時也具有較多的回視次數；而在圖片部份，高分組普遍有對理論示意圖的凝視點數較多、圖文交互閱讀次數也較多的結果。Item 以眼球追蹤法分析擴增實境材料對高中化學分子形狀主題理解的影響(2020) 王慧筠; Wang, Hui-Yun化學是探討原子或分子等微觀粒子間關係的物質科學，但這些看不見的粒子對於學生而言是抽象而難以想像的。其中「分子形狀」的概念難以實際觀察，因此學生面對分子形狀等內容時，常有理論模型混淆、流於公式計算等狀況。擴增實境具有將二維材料三維化，將看不見的物體可視化與提供即時互動等特性，已有多個研究指出此技術能有效地提升學習成效。因此本研究設計以分子形狀為主題的擴增實境學習材料，探討此材料是否影響分子形狀概念的學習成效。過往的研究方法大多僅利用前後測的紙筆測驗探討學生的學習表現，較少討論其使用擴增實境學習材料的學習歷程，而且也有部分研究指出科技輔助學習材料會因學習者差異而有不同的影響情況。因此，本研究透過眼動儀對學習者視覺注意力落點與時間的紀錄來探討不同特性的學習者的理解情形。 本研究首先測試33位高一學生對分子形狀概念的先備知識，並以眼球追蹤技術記錄受試者於AR系統中的訊息處理模式，最後再以分子形狀測驗了解受試者對於分子形狀概念的理解情況，並以三份學習者特性量表瞭解學習者差異。在資料分析方面，研究者利用前後測t-test瞭解AR系統對於分子形狀概念理解的成效，以描述性統計說明受試者於AR系統的訊息處理模式，並以皮爾森相關性分析瞭解學習表現、訊息處理模式、學習者特性之間的相關性，再進一步透過回歸分析找出學習表現的預測因子。 研究結果顯示擴增實境學習材料能促進分子形狀概念之理解，且學習者特性可能為影響受試者於擴增實境環境時訊息處理模式的因素。擴增實境系統中3D圖像上的訊息統整以及其對擴增實境系統的注意力是影響學習表現的關鍵因素。於因此，研究者建議可將擴增實境材料應用於教學現場，且擴增實境系統的設計上，可能以3D靜態圖像的為主，動態及互動為輔。Item 以眼球追蹤法分析國中數學幾何試題的解題歷程(2018) 闕妤安; Chueh, Yu-An為能瞭解不同數學幾何學習經驗的學生如何解題，本研究以Usiskin在1982年發展的Van Hiele幾何思考層次測驗做為前測問卷，以得知學生之先備幾何能力與經驗，透過眼球追蹤技術可以瞭解各區閱讀比重情況，以探究不同幾何能力學生的解題歷程。本研究以28位非理工科大學生為受試者，蒐集其解決數學幾何問題時的眼動資料，隨後進行晤談。結果發現，(1)區域內閱讀時間百分比(PTSZ)而言，「幾何圖形與尺規作圖」中，幾何思考層次較高的學生因對於幾何性質更為清楚明確，相對分配較少時間處理選項區域內的訊息，在「三角形的基本性質」單元中，幾何思考層次較高的者，分配較多時間在求解標的與附圖中所提供的線索，「相似形」、「圓」和「幾何與證明」，幾何思考達第三層次的學生通常花時間在問題及題幹區域百分比較高。高思考層次組較能在解題過程中，分配較多時間在解題資訊所在之處。(2)區域內首次閱讀凝視時間(FPFDZ)而言，幾何思考層次較高的學生，會花較多時間在關鍵資訊上建構問題表徵。(3)區域內總凝視時間(TFDZ)而言，整體而論，高幾何思考的學生，會花較多時間在處理附圖區域的資訊。(4)圖文交互閱讀次數和回視而言，在「圓」單元中，低思考層次者嘗試在問題和正解返回題幹區域間搜尋相關線索的交互閱讀次數較高思考層次者多，且從正解回視問題區域的次數明顯多於高思考層次者，表低思考層次者可能因對於圓的幾何性質不熟悉，需反覆確認及搜尋題目所提供的線索，此過程中亦可能對於題幹中的資訊仍有部分尚未理解。(5)此結果部分與過去研究相符，論文最後提供此研究對於數學教學上的建議。Item 以眼球追蹤探討中高齡婦女之自行車騎乘行為研究：以臺北市信義路自行車道為例(2017) 蔡昇宏; Tsai, Sheng-Hung過去眼球追蹤技術多為桌上型，受限特定研究場域，但近年來頭戴式實景眼動儀已開發完善，廣泛應用於動作學習及認知理解的研究，透過知能探索達提昇學習機能之效益。另一方面，我國自行車使用人口數逐年增多，人數遞增的情況下帶來道路騎乘上的風險，相關調查顯示，中高齡女性的騎乘意外數較高多。故本研究欲透過國立臺灣師範大學電機學系自行研發之頭戴式實景眼動儀Eye NTNUp-30，探究中高齡婦女的騎乘行為，並藉由眼動數據瞭解騎乘時的自行車騎乘行為。本研究以便利取樣取得有自行車騎乘習慣組共14位（平均年齡67.71歲）、無自行車騎乘習慣組共13位（平均年齡60.31歲）與不會騎自行車組共14位（平均年齡60.64歲）之中高齡婦女。研究結果顯示，三組對於直接影響中的滑手機路人、右方衝出、對向來車之反應時間無顯著性差異；間接影響中的角錐1及赤裸上身男性、角錐2及兔子裝、角錐3及大型看板之反應時間亦無顯著性差異；而三組對於直接影響的凝視時間亦無顯著性差異，但三組對於間接影響中的凝視時間具顯著性的差異，其中以有騎乘習慣與不會騎乘組間差異最高。根據本研究結果得知：三組間的眼動反應時間無明顯差異，且對於直接影響中的眼動凝視亦無顯著性差異，與過去相關研究結果相符；有騎乘習慣組在間接影響中大多注視於將造成立即性危害的角錐，具較高自行車騎乘風險感知能力；無騎乘習慣組顯著性的凝視於赤裸上身男性，易造成騎乘危險；不會騎乘組亦凝視於赤裸上身男性，以及兔子裝與大型看板，相較於前者更容易發生騎乘危險。本研究建議實驗設計可增加影響因子，並針對不同族群進行研究；且進一步地展開自行車訓練相關實證研究。此外，建議將此檢測模式推廣至相關單位，使其了解自身騎乘能力降低道路騎乘事故風險。Item 視覺型學習風格學生進行網頁設計之同儕互評結果與眼動證據分析(2016) 劉南岑; Liu, Nan-Cen本研究使用眼動儀來紀錄網頁設計同儕互評的過程，將每一網頁依照框架設計與內容素材設定視覺興趣區(ROI)，共有49位視覺型風格大專生參與本實驗。本研究對所有受試者進行同儕互評態度調查，發現受測者對於同儕互評抱持正面態度與操作理解。從同儕互評量化成績與專家評鑑之間的比較，發現在較簡潔的高評價網頁中，同儕互評與專家評鑑有超過七成以上的一致性，然而在評分素材較多樣化的網頁可能造成專家和學生的評量一致性降低。搭配同儕互評的量化成績與同儕互評的態度進行比對分析，簡潔的網頁設計即清晰度較佳會更有助於對同儕互評抱持較低負面態度，提高視覺型學生同儕互評時的專注度，受測者之專注度與同儕互評的負面態度是呈現顯著負相關。進一步透過分析視覺型學習風格之前27%高評價評分者與後27%之低評價評分者於網頁同儕互評過程之眼動行為序列分析，發現在得到最高評價的網站中，高評價評分者與專家評鑑結果有較多一致及有效的眼動行為出現，顯示在該網站中低評價評分者反而是較不具有效度的同儕互評。反之，在得到最低評價的網站中，低評價評分者與專家評鑑過程有較多有效的眼動行為出現。從熱區圖總結顯示當視覺型學習風格學生有較專注的眼動行為時，同儕互評的結果會與專家評鑑的結果非常接近，因此由同儕互評過程中所測量的眼動數據確實可以為同儕互評結果的信效度提供的第三方的驗證。本研究也從眼動熱區圖分析中發現有規劃設計重點的網站會讓使用者更了解設計者欲傳遞的重點資訊，為網頁設計者提供眼動證據上的回饋。Item 駕駛者眼睛的眨眼偵測(2006) 林慧雯; Hui-Wen Lin交通事故死亡率總是佔國內前十大死因之一，其中肇事原因之一是因為駕駛者精神不集中而發生交通意外。故許多學者積極地在車內裝設偵測眨眼頻率的設備，以便預測駕駛者的精神狀態，若是想打瞌睡的時候，趕緊發出警告喚醒駕駛者。 本論文的目的在於使用一般攝影設備拍攝駕駛中的駕駛者，克服光線變化的問題即時從影像中偵測駕駛者眨眼狀況，以應用於偵測駕駛者的精神狀態。在偵測駕駛者眨眼狀況的過程中，主要可分成四步驟：臉部偵測、眼睛偵測、眼睛追蹤與眨眼偵測。首先從輸入的影像中，結合不同來源的色度偵測膚色的區域，快速地擷取駕駛者的臉部，並且使用邊線的資訊修復這個臉部，之後使用橢圓的資訊找出臉部真正的位置。在偵測到駕駛者臉部後，依據人臉比率找出眼睛的範圍，並在這範圍內根據膚色的資訊、眼睛的特徵以及連續數張影像的輔助，準確偵測出駕駛者的眼睛部分。接著使用眼睛的形狀與位置，在連續影像中追蹤眼睛的位置，並且同時利用顏色的資訊判斷駕駛者的眨眼狀況。Item 水體景觀視覺偏好生心理模式之研究---景觀圖像視覺注意力與隱喻之整合模式(2008/08-2009/07) 李素馨; 唐大崙「視覺」是人類與外界聯繫的重要知覺系統，當人類觀賞到自己喜好的景觀時， 會有不同的視覺觀看與注意行為，喚起對環境的不同認知與情感，並產生對環境的偏 好。水體景觀是環境偏好上最有力的景觀元素之一，水體景觀提供了美學上的愉悅感 及注意力復癒的效益。目前國內外缺乏探討景觀偏好之視覺生理與心理之整合性的研 究，且對於環境偏好的測量多使用傳統問卷的測量方式，其實無法有效挖掘出調查對 象內心深處真正的想法與感覺。因此，本研究針對水體景觀進行探討，結合圖像敘事 分析的「隱喻誘引法」與視覺注意力分析，並以精密的眼動追蹤儀紀錄所有影像瀏覽 的軌跡，以瞭解水體景觀對觀賞者之深層意涵與觀看之視覺注意力行為。研究第一年， 先建立水體景觀偏好的生心理整合基礎模式，由受測者選出最喜歡和最不喜歡照片， 分析其影像瀏覽的軌跡與景觀圖像意涵的關係。第二年擴大受測研究樣本與水體景觀 照片，分別由自然與都市環境中選取靜止、流動、落下/噴起之水體形式，檢視六種水 體形式的偏好程度與注意力復癒程度。本研究企圖從總凝視次數、總凝視時間與視線 返回次數等指標，檢驗景觀偏好程度、注意力復癒與凝視關係的假設，建立另一種結 合視覺生心理分析的模式，及客觀測量景觀偏好程度的研究典範。Item 以眼動追蹤技術探討先備知識對科學圖形理解的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 劉嘉茹; 侯依伶; Chia-Ju Liu; I-LinHou本研究以板塊構造運動概念為例探討不同先備知識的個體在理解科學圖形過程中眼球運動的差異情形。本研究使用繪圖測驗及回溯性放聲思考法來了解受試者的先備知識，及閱讀科學圖形後板塊運動概念的進步情形，並以眼動追蹤儀器來收集受試者在閱讀科學圖形時眼球運動的型態。研究對象為36 位自願參加的國立大學理學院學生。研究結果顯示不同先備知識程度的受試者在觀看科學圖形時，對不同關鍵區的注意力分布、認知處理時間以及個體的觀看策略都不相同。其中高先備知識的受試者比低先備知識的受試者使用在文字區的認知處理時間更多，也更傾向從文字區獲取圖形的訊息，而高先備知識的受試者也比低先備知識的受試者更企圖從文字與文字的對應以及文字和板塊圖形的連結中獲得對圖形的理解。研究結果也顯示受試者是否從教學圖片中獲得充分的資訊來調整自身的板塊構造運動概念，與其在閱讀教學圖片過程中眼球運動的凝視位置分布有關。Item 中學生閱讀科學圖文與不同語意透明度之學術詞彙的認知處理策略──眼動追蹤研究(2021) 郭品纖; Kuo, Pin-Hsien科學文章是典型的多元表徵文本（有文字與圖表），且具有概念密度高的學術詞彙，因此學生在閱讀文章時常有理解困難。本研究藉由眼動追蹤的方式探討不同閱讀能力的中學生閱讀科學圖文的認知歷程與處理策略，以及遇到語意透明度高（意譯）與低（音譯）之學術詞彙時，讀者如何處理。本研究有效樣本為 65名七年級生，藉由前測進行閱讀能力分組，閱讀四篇科學圖文（含有意譯與音譯的科學學術詞彙各兩篇）後回答自由回憶和閱讀理解題，最後進行提示回溯性放聲思考（Cued Retrospective Think Aloud, CRTA）。研究結果發現，讀者閱讀含有意譯與音譯的文本整體的閱讀理解測驗差異並不大，不過閱讀能力與整體閱讀理解和自由回憶表現呈現顯著正相關。但從眼動指標來看，在學術詞彙的處理層次，各能力的中學生於閱讀音譯的科學詞彙時，第一次連續凝視時間（gazeduration）都較意譯學術詞彙長，反映中學生難以從詞素意義理解科學詞彙含意，因此需要比較長的時間解碼語意透明度低的科學詞彙，而後轉移眼動位置到科學詞彙附近的句子，藉由上下文推測詞義；而在文章處理的層次，不論閱讀能力高中低，中學生皆以文字為訊息理解之主要來源，讀文字的總凝視時間比例較讀圖片的比例高，但學生們清楚表格類插圖的資訊量高且為統整後的資訊，因此相較於於其他類型的圖片，學生會花較多時間讀統整比較表。提示回溯性放聲思考的資料則顯示高能力學生多運用推論與整合層次的閱讀策略（如運用插圖訊息、整合圖文訊息），得以正確辨識圖類型與其資訊量以隨時調整適當的閱讀策略；中能力學生常使用提取訊息的策略（如找重點、重讀）；低能力學生則常會用負向閱讀處理方式（如重點認知錯誤、不清楚閱讀目的），而難以在閱讀科普文章時進行有效的學習理解。建議於實務現場中，應考量學生之能力差異，並輔以教學協助學生找到最適合的閱讀策略。