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Item 創造與批判思考融入教學對國中生之教學效果(2012) 李倍締; Bei Di,Li本研究旨在了解「創造與批判思考融入教學」對國中生之教學效果。研究對象為臺北市某國中9年級8個班級的學生，共計265人，其中男147人，女118人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，共區分成三組，分別為實驗組1：「創造與批判思考融入教學」、實驗組2：「創造思考融入教學」及控制組：「一般教學」，前兩組各3個班級，控制組2個班級。研究工具為「新編創造思考測驗」及「批判思考測驗-第一級」。所得資料以單因子共變數分析（oneway-ANCOVA）檢驗研究假設。研究結果如下： 1.「創造與批判思考融入教學」比「創造思考教學」、「一般教學」更能提升國中生的批判思考能力及創造思考能力。 2.「創造與批判思考融入教學」與「創造思考融入教學」兩種不同教學方法，對國中生創造思考能力提升的效果有差異。此兩種不同教學方法對國中生語文流暢力、語文變通力之提升效果沒有差異，但對語文獨創力之提升效果，前者大致優於後者；兩種不同教學方法對國中生圖形流暢力、圖形變通力、圖形精進力之提升效果沒有差異，但對圖形獨創力之提升效果，前者大致優於後者。Item 水晶計畫---以工廠為資源中心之教學成效研究-總計畫(行政院國家科學委員會, 2007-07-31) 洪榮昭; 李大偉科學探究式學習在現場環境最能培養實務性智慧，而已往現場性的探究式 學習大多是生態戶外教學。本研究試圖以STS 精神，以民生用品(肥皂、麵包) 生產工廠為教學資源平台，進行製程與產品導向之探究科學與科技學習。本研究 計畫以南僑桃園水晶肥皂工廠及中壢麵包廠為學習基地，用探究式教學方式在學 生思考混沌中給催化或挑戰而產生思考點子，因而命名整合計畫為水晶計畫。本 計畫規畫為期三年，第一年先進行探究式教學模組的建立，第二年為教學模組之 教師手冊編撰及種子教師訓練，第三年則以種子教師推動以工廠為教學資源中心 的探究式教學。 本計畫以探究式教學為主軸，在探究過程中，學生的批判性思考和創造性 思考將可練習而增強。另外，網路知識支援學習系統將在本研究建立，以擴展學 生在麵包製造與肥皂製造中的知情擷取與創造。因而本計畫共有五個子計畫：1. 不同探究式學習研究；2.製程導向探究式教學研究；3.產品導向探究式教學研究； 4.網路知識擷取系統建構與自我規範學習研究；5.數位知識創造發展與電子書應 用之研究。期盼本研究成果可以提供在工廠科學探究式學習的新方式，增進社會 資源的應用，並提昇參與此種以工廠為教學資源中心之學生在科學的探究精神， 及其批判與創造思考。Item 以PIRLS閱讀理解四層次提問教學提升國小五年級學童批判思考能力之研究(2020) 林宜萱; Lin, Yi-Hsuan本研究旨在了解PIRLS閱讀理解四層次提問教學法對國小五年級學童的批判思考能力是否有差異。研究對象為臺北市某國小的五年級學生，共計54人，其中男生28人，女生26人。實驗組採用「PIRLS閱讀理解四層次提問教學法」，控制組採用「傳統語文教學法」。實驗開始前，兩組分別進行前測，進行為期十週的實驗教學後，兩組進行後測。本研究採用的研究工具為「批判思考測驗—第一級」，所得資料以單因子共變數分析檢驗。 研究結果如下： 1.實施PIRLS閱讀理解四層次提問教學，對國小五年級學童批判思考能力、辨認假設分項能力及解釋分項能力有顯著差異。 2.實施PIRLS閱讀理解四層次提問教學，對國小五年級學童歸納分項能力、演繹分項能力及評鑑分項能力無顯著差異。Item 六頂思考帽創造思考技法與媒體識讀融入寫作教學對國中生批判性思考及寫作表現之提升成效(2021) 許綉玉; Hsu, Shiu-Yu本研究旨在發展六頂思考帽創造思考技法與媒體識讀融入國中國文領域之寫作教學課程，並分析對於國中生批判性思考以及寫作表現的提升效果。本研究採用不等組前後測控制之準實驗研究設計，研究參與者共分2組，均接受7週每週1堂課的寫作課程。其中實驗組接受「六頂思考帽創造思考技法與媒體識讀融入寫作教學」課程，對照組則接受「一般寫作教學」課程。研究工具使用「新編創造思考測驗」、「批判思考測驗第一級」、「引導式閱讀心得評鑑批判寫作評分規準」及「自編寫作評分規準」進行實驗教學效果測量。本研究經過量化分析後，得到研究結果為：於實驗教學前，經過獨立樣本t檢定測得研究參與者在創造力方面並沒有顯著差異；而經過實驗教學課程後，實驗組在批判性思考的總分、辨認假設、演繹、評鑑等四項分數有顯著差異，實驗組優於對照組；實驗組在一般寫作表現及引導式批判寫作之批判表現方面，均優於對照組；但是在引導式批判寫作之評論表現方面，實驗組與對照組的表現則未能達到顯著差異。我們期望透過本研究，對未來國中生批判性思考之培育及論說文寫作教學能有所幫助，最後對國中寫作教學實務及未來研究提出建議。Item 在高中英文課堂中使用互惠式教學法(2019) 蘇文卿; Su, Wen-Ching本研究旨在探討將互惠式教學法融入高中英文課堂中，以提升學生閱讀理解力與批判思考力的成效，並落實教育部頒布的108課綱的精神。 本研究參與者來自臺中某高中共34名的高一學生，他們參與了本次為期6週的研究。本研究結果透過質性分析的方式來了解以下兩個研究問題： (一)學生們對於將互惠式教學法應用於閱讀非小說文本的感受為何？ (二)互惠式教學法是否有助於提升不同英語程度學習者的批判性思考力？ 首先，本研究結果顯示大部分學生對於將互惠式教學法融入英文課程中持正面的態度。學生們反應除了在英文閱讀力有顯著的成長外，透過｢總結｣和｢提問｣這兩項策略亦有助於寫作能力的增強。另外，對於高成就學習者而言，在互惠式教學法需要大量練習口說的情境下，英文口說能力也有明顯的提升。 再者，經過布魯姆分類學將學生提出的問題分類後，高低英語程度學習者的提問層次於最後一次的練習都提升問題的層次。這個結果顯示了互惠式教學法對於提升學生們的批判性思考力有相當程度的影響。此兩個程度群體中相異的點在於提問的問題層次提升的幅度，也就是說，英語程度較低的學生提問的層次較英語程度高的學生提升的幅度小，可能的解釋為低成就者需要更多的指導與練習來精熟這些閱讀技巧。 最後，本研究也提供了將互惠式教學法融入課程設計中的教學建議，期盼本研究結果能啟發更多的英語教師，將互惠式教學法整合到教學現場，以體現新課綱的精神。Item 水晶計畫---以工廠為資源中心之教學成效研究-總計畫(行政院國家科學委員會, 2008-07-31) 洪榮昭; 李大偉科學探究式學習在現場環境最能培養實務性智慧，而已往現場性的探究式 學習大多是生態戶外教學。本研究試圖以STS 精神，以民生用品(肥皂、麵包) 生產工廠為教學資源平台，進行製程與產品導向之探究科學與科技學習。本研究 計畫以南僑桃園水晶肥皂工廠及中壢麵包廠為學習基地，用探究式教學方式在學 生思考混沌中給催化或挑戰而產生思考點子，因而命名整合計畫為水晶計畫。本 計畫規畫為期三年，第一年先進行探究式教學模組的建立，第二年為教學模組之 教師手冊編撰及種子教師訓練，第三年則以種子教師推動以工廠為教學資源中心 的探究式教學。 本計畫以探究式教學為主軸，在探究過程中，學生的批判性思考和創造性 思考將可練習而增強。另外，網路知識支援學習系統將在本研究建立，以擴展學 生在麵包製造與肥皂製造中的知情擷取與創造。因而本計畫共有五個子計畫：1. 不同探究式學習研究；2.製程導向探究式教學研究；3.產品導向探究式教學研究； 4.網路知識擷取系統建構與自我規範學習研究；5.數位知識創造發展與電子書應 用之研究。期盼本研究成果可以提供在工廠科學探究式學習的新方式，增進社會 資源的應用，並提昇參與此種以工廠為教學資源中心之學生在科學的探究精神， 及其批判與創造思考。Item 在英文課堂中利用互惠式教學法提昇臺灣高中生思考之研究(2009) 蕭若綺; Anna Jo-chii Shiau普通高級中學英文科98課綱即將於2010年實施，其最大特色在於納入批判性思考(critical thinking)與創造性思考(creative thinking)的培養。然而思考能力在台灣教育界並不受重視，而且國內研究尚未對此議題有深入的探討。雖然坊間教科書已如火如荼地進行修編，但面對即將推行的98課綱，許多英文老師仍覺得無所適從。因此，本研究目的主要探討互惠式教學法(reciprocal teaching)實行於高中英語教學現場的可行性，著重於探討此教學法是否能有效提昇學生的思考能力。 參與本研究的學生為台北市某校三十六位高一男生。本實驗為期六週，每週有兩節課的時間。本實驗的閱讀教材為五篇短篇故事，其改編自坊間針對高一生設計的教科書。本研究作者嘗試使用互惠式教學法(reciprocal teaching)引導學生閱讀，並透過學生提問(student-generated questions)及問卷調查(questionnaire)了解互惠式教學法的教學成效。本研究作者主要採用布魯姆(B. S. Bloom)1956年提出的認知領域教育目標分類(A Taxonomy of Educational Objectives)來分析學生的問題，學生提出的問題可分為六類：一、事實性問題(factual questions)；二、 詮釋性問題(interpretational questions)；三、經驗性問題(experiential questions)；四、分析性問題(analytical questions)；五、評鑑性問題(evaluative questions)；六、創造性問題(creative questions)。 研究結果顯示，雖然大部分學生仍停留於提問「事實性問題」及「詮釋性問題」，但學生普遍問比較多有關文章大意的問題，而且他們問「詮釋性問題」多於問「事實性問題」。此外，學生不但問比較多「分析性問題」與「評鑑性問題」，「分析性問題」與「評鑑性問題」在問題內容上也比較具有變化性。學生的「創造性問題」雖然在數量上沒有明顯地改變，但在問題內容上卻變得比較多元。「經驗性問題」則比較少出現在學生提問中。學生普遍認為自己從互惠式教學法中學到互惠式教學法的四個閱讀策略－預測(predicting)、澄清(clarifying)、概述(summarizing)、提問(questioning)，英文語言能力有進步，變得比較主動學英文，也比較能掌握自己學習的情況。學生也認為自己在閱讀時比較會思考故事深層的意義，而且變得比較會問問題。針對互惠式教學法的四個閱讀策略，學生認為最有幫助閱讀理解的是「概述」，但最難學會的也是「概述」。總之，學生普遍喜歡使用互惠式教學法閱讀文章，而且互惠式教學法有助於提昇他們的思考能力。以上教學實驗結果證明互惠式教學法不但能提昇英語能力，更能引導學生進行深度思考，足為實現98課綱英文能力指標的教學方法之ㄧ。在結論中，本研究提出實行互惠式教學法於台灣英語教學現場的建議，並同時提出不足之處，以供將來研究參考。Item 批判思考融入體育班英文教學對提升高中生批判思考能力和意向與創造思考成效之研究(2015) 柯定吟; Ko, Ting-Yin本研究旨在了解「批判思考融入英文教學」對高中體育班學生之教學成效。研究對象為桃園市兩所國立高中職二年級學生，共計57 人，其中男37 人，女20人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，共區分成兩組，分別為實驗組： 「批判思考融入體育班英文教學」及控制組：「一般教學」，各1個班級。研究工具為「批判思考測驗-第一級」、「批判思考意向測驗」和「新編創造思考語文測驗」及。所得資料以單因子共變數分析（oneway-ANCOVA）檢驗研究假設。研究結果如下： 1. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」更能提升高中生的批判思考能力。 2. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」更能提升高中生批判思考的「辨認假設」與「演繹」的分項能力。 3. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」未顯著提升高中生的批判思考意向。 4. 「批判思考融入體育班英文教學」比「一般教學」未顯著提升高中生的創造思考能力。Item 一個以形成性評量與回饋意見在英文寫作課實踐批判思考教學的行動研究(教育研究與評鑑中心, 2016-03-??) 黃淑真; Shu-Chen Huang本行動研究報導一位大學英文教師在寫作教學的改進過程。最初的教學包含四次指定題目的寫作與修改練習，教師已疲於批改，但仍欠缺藉由寫作以訓練批判思考與獨立發聲的重要元素。為求改進，教師安排自選題作文，加入多階段多來源的形成性評量與回饋設計，示範進而導引學生在構思過程中相互評量與批判，並安排期末的成果發表儀式。過程中，任課教師不再是唯一的評量者與意見回饋來源，而是將文章的發展從訂定主題、大綱、細部論點、草稿、修改到校對分成六個階段，並在每個階段安排兩種不同人員提供回饋，如助教及同儕。這些回饋意見包含了批評與挑戰，協助寫作學習者在文章發展過程中改進。最終產出的小論文成品以批判思考力評量表檢驗，結果顯示，學生多能選擇切身議題、表達個人意見，且對批判思考的結構有所掌握，唯在批判思考的內容論證上仍有改進空間。Item 大學生資訊素養與批判性思考之相關性研究(2011) 林暄茲; Syuan-Zih Lin本研究應用美國學術與研究圖書館協會所訂定高等教育學生資訊素養競爭力標準量表為基礎，透過文獻探討，專家效度以及統計之項目分析及因素分析後，發展資訊素養的構面如下：分析、評估、整合、管理、確認、溝通、存取共七個構面。 本研究於南部某軍事院校做全面性的資訊素養與批判思考問卷調查，共對全校學生發出512份問卷，回收456 (89.06%)份有效問卷。所得到的實證發現結論如下：1. 大學一年級比二、三年級學生有更高的資訊素養。2. 土木系的學生在所有科系中擁有較高資訊素養。3. 當學生覺得自己沒有批判思考能力時，他們的資訊素養分數是偏低的。4. 不同年級不會對批判素養造成影響。5. 機械系學生擁有較高的批判思考。6. 資訊素養與批判思考間有顯著相關。包括：(1) 資訊素養的分析和溝通構面能夠預測電機系學生的批判思考。(2) 批判思考中的辯證假設和歸納能力能夠預測機械系學生的資訊素養能力。(3) 批判思考中的演繹能力能夠預測土木系學生的資訊素養能力。