13 results
Search Results
Now showing 1 - 10 of 13
Item 概念圖在國民中小學校長專業發展上之應用(2011-07-31) 王如哲本研究擬以三年為期探究概念圖在我國國民中小學校長專業發展上之應用。美國有各州學校領導聯合會標準之建立，英國也有國家學校與兒童服務領導學院的成立，使得校長專業發展邁向專業化制度的方向，我國在校長專業發展上雖然尚未建立全國性制度，但在大學也開始有校長中心之成立，國家教育研究院籌備處亦與地方縣市合作，開授有關的校長儲訓及進修專業發展課程。 在1980年代，Novak & Gowin (1984) 指出概念圖應用在精進教學和有意義學習之潛在可能性。從此之後出現相當多運用概念圖為教學工具的研究，在校長專業發展研究上國外也出現應用研究實例，諸如「使用概念圖評估初等學校校長之訓練」(Mclay & Brown, 2003)；「學校領導之學習: 使用概念圖探究來自於日常經驗之學習」(Pegg, 2007)；「原因圖和學校領導者之隱性知識」(Wassink, Sleeegers, Imants, 2003)；在2007年出版之「概念圖運用於領導之教學上」報告書等，但國內尚未有此類應用研究實例，因此，本研究之本質為將概念圖應用於校長專業發展之應用性研究。 具體而言，本研究計畫之目的包括：(1) 探討概念圖有關研究，以瞭解概念圖在學校領導上之應用及其相關研究情況；(2) 探討概念圖核心概念，以瞭解如何將之應用於校長專業發展之「課程實施」與「成效評量」；(3)規劃與設計校長專業發展課程方案；(4) 應用概念圖評估校長專業發展課程方案之成效，對參與的國小與國中校長學員，分別測量其專業發展課程方案之實施成效。 為了達成本計畫之研究目的，預定運用文件分析、比較研究、訪談法、行動研究及實驗法。本研究第一年透過文件分析之研究資料，整理出國外概念圖應用於校長專業發展之有關課程方案，然後進一步運用跨越國家層次的比較研究，以及應用訪談法以深入探究英國實例，獲致有關之研究發現，以為第二年規畫與設計我國校長專業發展課程方案之參考，第二年主要採行動研究；第三年則運用實驗法以執行並評估校長專業發展課程方案之實施成效。Item 屬性化概念圖的模糊評量(中華民國科學教育學會, 1998-03-01) 張國恩; 林水成; 潘宏明; 陳世旺; Chang, Kuo-En; Lin, Shui-Cheng; Pan, Hung-Ming; Chen, Sei-Wang一張概念圖是由許多命題（propositions）所組成，而每個命題包括兩個概念（concepts）及他們之間的聯結語，因此一張概念圖描述著某一知識內容中概念問的相互連結關係。然而不同的概念與聯結語在一知識主題（knowledge domain）中扮演著不同的角色，其重要性當然會有所不同。因此本文提出一種屬性化概念圖（attributed concept map）的觀念，也就是對概念圖中每一概念及聯結語給予一權值代表其重要性。假設專家或老師已經建構好一張屬性化概念圖，我們稱它為專家概念圖。我們提出一種以模糊集合理論為基礎的評量方式（或稱模糊評量）。將學生建構的概念圖與專家概念圖比對，來評估學生對某一知識主題的了解程度。實驗顯示以屬性化概念圖為主的模糊評量在合理性、穩定性上均有顯著的改進，結果也顯示此方法是可行的。Item 華語詞彙教學：概念圖與數位學習運用探究(2013-07-14) 蕭惠貞; 周俞珊; 李佳霖本文旨在介紹演示華語詞彙學習網站，運用認知概念圖於華語詞彙教學中，希冀進一步探究本網站自學與導學應用之可行性與優勢。近年來詞彙教學逐漸受到重視 (胡明揚，1997；孫德金，2006)，詞彙的多義性一直是對外漢語學習者的難點之一(邢志群，2011；陳建生等人，2011)，如何有效地運用教學材料幫助二語學習者學習相關詞彙是本研究主要關心的議題。一方面，本網站的教材內容設計主要從認知語義學理論切入，研發顏色詞與溫度詞彙的學習內容。學習內容結合了Lakoff (1987)提出的理想化認知模式(ICM)、隱喻(metaphorical)和轉喻映射(metonymic mappings)原則、以及Taylor (1995)語義鏈(meaning chains)機制所描寫之語義聯想途徑建立詞彙群之認知「概念圖」(Novak & Gowin, 1984)；另一方面，前人的研究指出配合多媒體視聽教學工具的二語學習，能有效提升二語學習者詞彙學習的效益(Chun et al.,1996; Duquette et al.,1998)；因此，本學習網站除以「隱喻」與「轉喻」映射來串連詞彙間的延伸關係，並融入包含視覺與聽覺刺激之情境對話之數位動畫與練習題，希冀幫助華語學習者詞彙學習: 從高頻「基本義」詞彙擴充延伸至「抽象義」詞彙，並鞏固其多義詞的相關詞彙知識，展現華語詞彙教學數位化之優勢。Item 探究七年級學生之神經系統另有概念(2017) 涂志銘; Tu, Chih-Ming本研究的目的在深入探究學生的另有概念，做為增進生物教學與改善生物課程的參考，利用自行發展的「神經系統概念診斷工具（CDIN）」做為探究七年級學生神經系統另有概念的工具，並採用詮釋性研究法，分析學生回答CDIN的理由，深入探究學生在神經系統單元所具有的另有概念。另外，利用概念圖晤談的方式，引導學生繪製神經系統概念圖，透過分析學生概念圖的結構、概念圖的型態、概念圖上位概念使用與概念圖連接詞使用，釐清學生的神經系統概念之知識架構。 研究結果顯示，CDIN是一個有效的概念診斷工具，CDIN的診斷結果反映學生在神經系統單元，確實存有另有概念，特別在神經系統掌控心跳呼吸等生理反應的概念，存有較多的另有概念，有關神經系統控制人體生理活動和神經傳遞路徑的相關概念，學生也有許多與科學概念不同的想法。 概念圖分析的結果顯示，學生繪製的概念圖結構相對於課本內容概念圖的結構簡單許多，不論是概念數、命題數、分支數、階層數和交叉連結數明顯偏少。而概念圖型態部分，大部分學生能形成網絡狀概念圖，但也有學生的概念圖型態為線型、兩群型、三群型或四群型。在上位概念的使用上，學生最習慣使用「腦」為上位概念，還會形成不同的上位概念組合。概念圖連結詞的分析結果顯示，使用最多的是包含關係連結詞，其次是行動關係連接詞，描述特徵關係的連結詞使用比例相對較低。 依據研究的結果，建議進行神經系統教學時，應該多結合日常生活的經驗，幫助學生建構陌生的神經系統概念，重視神經系統概念階層的說明，特別要強調中樞神經和周圍神經兩個概念。另外，教學時，應該增加說明神經系統概念間的特徵關係，以增進學生的概念理解。在神經系統教材編寫上，應該運用生活化的例子介紹神經系統概念，運用圖形描繪神經系統概念的階層，幫助學生釐清中樞神經系統與周圍神經系統，並透過表格比較，幫助學生區別幾個具有「神經」名詞的概念，另外，教材編寫時可以多增加概念間特徵關係的描述，以幫助學生更全面的理解神經系統概念。 關鍵詞：另有概念、神經系統、概念圖Item 虛擬空間經驗與模擬式教學遊戲策略之探討(2003) 吳佳晉學子們運用科技與資訊的能力提升後，所產生迷惘於虛擬與真實之間的管教困擾，常伴隨其成長呈現在家長與師生之間。有鑑於此，本研究由現象學理論出發，經文獻整理相關遊戲理論，進行線上遊戲的虛擬空間經驗之意識分析及其行為系統之探討，並參酌歐洲六國於2000年實施之ImpacT2評量所採用圖象式的現象學概念構圖分析法，作為本研究之藍本，尋求應用於模擬式教學遊戲上的可行策略。本研究以研究者任教國中之學生為對象，採行動研究方式於日常工作中進行本論題之研究。研究工具為「國中學生虛擬空間經驗調查問卷」，並以「我的電腦世界」為題所作之概念構圖，與深入訪談法之訪談大綱和訪談日誌實施研究。 經過問卷調查與量化分析概念構圖後，整理蒐集所得資料以性別、年級、家庭網路設備、學業成就為自變項，依待答問題設計之各依變項分別進行t-test、One-way Anova與Pearson關聯性檢定。結果發現家中提供寬頻設備、男性、學業成就較低之學生依賴虛擬空間程度較高；女生、學業成就高者在概念構圖之圖象表現較為複雜且細緻。研究結果經討論後分別對虛擬空間意識方面、遊戲認知方面、模擬式教學遊戲方面、網路功能使用方面、概念構圖方面、模擬式教學遊戲應用策略方面提出相關結論，並針對教師、家長和教育行政機關三方面，提出建議以改善現況並針砭未來，最後再提出後續研究建議。Item 具視覺化工具輔助的新聞瀏覽系統設計(2012) 沈柏辰; Pai-Chen Shen網路新聞的蓬勃發展，使得民眾得以輕易且迅速的取得新聞資訊，但卻因資訊量過於龐大、難以消化，進而衍生資訊的可搜尋性問題。過去的研究指出當使用者不了解其所欲尋找的資訊時，搜尋引擎無法幫助使用者找到正確的資訊，例如下關鍵字的問題。故過去亦有研究者嘗試利用自動化摘要、相關性回饋、資訊視覺化等方法試圖幫助使用者能夠獲取有效且受用的資訊。著眼於此，本研究利用動態網絡視覺化方法自行開發一套新聞互動導覽系統，系統包含利用網絡圖進行關鍵字推薦、瀏覽歷程紀錄與控制、繪圖原則切換、資訊過濾與資訊分群等功能，以引導使用者搜尋與瀏覽新聞資訊。在系統評估方面，本研究透過問卷、訪談、歷程序列分析等方法可發現本系統獲得以下正面回饋：1) 本系統利用網絡圖進行關鍵字推薦與群集幫助使用者有效挖掘相關資訊；2) 網絡繪圖規則切換能夠幫助使用者以更多不同的角度瀏覽資訊；3) 關鍵字共現強度濾器，能夠幫助使用者過濾複雜的資訊，以助於進行下一步驟之瀏覽；4) 歷程紀錄與控制功能，能夠導航使用者的瀏覽過程，並自我定位瀏覽路徑。然而，亦有使用者表示在操作性或認知上的負面回饋，例如，有使用者提及雖然系統提供相當多元的功能幫助進行新聞瀏覽，但使用門檻高，使用時不易理解種多功能所能帶來之助益。Item 高職生海洋科學素養與迷思概念之評量分析(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2014-08-??) 張正杰; 楊文正; 羅綸新; Cheng-Chieh Chang; Wen-Cheng Yang; L.S Laurence Lwo本研究旨於探討高職學生運用海洋科學概念命題敘述、表達海洋科學概念、以及海洋科學素養與迷思概念之情形。研究以北台灣四所高職學生為對象，採用調查法與概念圖質性評分進行。共計回收291 份問卷，有效問卷為285 份。研究結果為：1.藉命題式概念圖造句評量，結果顯示高職學生海洋科學素養概念亟待加強。2.海洋科學素養問卷中平均答對率僅有49％。3.學生對「海中冰山融化是造成海平面上升的原因」一題之答對率最低。4.學生對「瞭解冰期與間冰期海平面的升降，對全球生物與自然環境可能造成影響」的能力指標為最常有迷思概念。研究結果可供海洋教育研究者及教師參考，以提升海洋教育課程學習之成效。Item 線上摘要評量與回饋系統之研究與應用(2013) 陳佳琳; Chen Chialin本研究目的在以潛在語意分析 (Latent Semantic Analysis) 技術為學習者摘要評量與回饋的基礎，亦透過專家概念圖以及概念詞的回饋機制，發展一套線上摘要評量與回饋系統，並探討不同回饋模式對國小學生摘要進步分數的影響。 本研究之研究對象為120位新北市某國小六年級學生，以隨機分派的方式將學生分成四組實驗組，各組樣本人數為30人。實驗組依照語意回饋以及概念詞回饋的有無分成四組為:「分數回饋組」、「分數+語意回饋組」、「分數+概念詞回饋組」以及「分數+語意+概念詞回饋組」。本研究採等組前後測2x2二因子受試者間實驗設計，自變項為語意回饋以及概念詞回饋的有無，依變項則為摘要進步分數。摘要訓練課程為七節課，每節課40分鐘，每週兩節課。 研究結果顯示: 一、就有概念詞回饋的狀態下而言，不論是有語意回饋與無語意回饋的狀態下並無顯著差異存在。 二、就無概念詞回饋的狀態下而言，有語意回饋的組別(分數+語意回饋組)，其摘要進步分數顯著高於無語意回饋的組別(分數回饋組)的摘要進步分數。 三、就有語意回饋的狀態下而言，不論是有概念詞回饋與無概念詞回饋的狀態下並無顯著差異存在。 四、就無語意回饋的狀態下而言，有概念詞回饋的組別(分數+概念詞回饋組)其摘要進步分數顯著高於無概念詞回饋的組別(分數回饋組)的摘要進步分數。 最後，研究者針對研究結果進行討論，並提出幾點建議與未來研究方向以供日後研究的發展與參考。Item 高中生海洋科學素養及迷思概念評量分析(國立臺灣師範大學, 2013-09-??) 羅綸新; 張正杰; 童元品; 楊文正; Lwun-Syin Lwo; Cheng-Chieh Chang; Yuan-Ping Tung; Wen-Cheng Yang本研究旨在：一、應用概念圖命題模式及開放性問答評量高中生海洋科學概念與素養之現況。二、以問卷試題診斷高中生海洋科學迷思概念之情形。研究以基隆市5 所公立高級中學學生為對象，共計發出361 份問卷，有效樣本346 份，回收率為96%。研究結果顯示：一、高中生在海洋科學概念詞彙運用前三名為暖化、地震及地球。二、高中生在海洋科學概念詞彙運用產生迷思的三大詞彙為生質能源、黑潮及親潮。三、高中生海洋概念以知識面向的概念最高。四、高中生在海洋科學迷思概念試題評量中，平均答對率只有53%。五、黑潮得名緣由為高中生在海洋科學迷思概念評量中答對率最低的題目，僅有16%。六、「瞭解冰期與間冰期海平面的升降，對全球生物與自然環境可能造成影響」為高中生最常帶有迷思概念的能力指標。研究的結果可供我國海洋教育相關人員及高中教師參考，以提升海洋教育實施之成效與國民海洋科學素養。Item 以資料探勘技術分析學習評量資料-以國中力與運動概念為例(2009) 王富民本研究旨在以資料探勘（datamining）技術,分析不同學習成就學生學習評量資料，利用關聯法則之演算法，建構相關學習概念圖。 並設計學習障礙診斷測驗，從學生測驗的答題資料，診斷學習者的學習障礙與迷思，結合建構之概念圖與學生的迷失概念，進而建立「補救學習路徑」，並再利用統計方法來分析，學習者在透過「補救學習路徑」引導後，是否可以顯著提昇學習者的學習成效。 本研究資料探勘所採用的樣本，為某教科書發行機構辦理之96學年度全國性模擬測驗資料，扣除缺考人數考生共30132位。學習障礙鑑定及「補救學習路徑」引導後學習成效評估對象為台中縣某國中三年級已完成國中「力與運動」相關概念學習兩個班級的學生，每班30人共60人。本研究探討的相關概念以選用之模擬測驗所涵蓋之「力與運動」相關概念為主。經過相關的分析後，我們可以得到幾點結論： 一、利用資料探勘技術關聯法則之相關演算法，分析學生學習評量資料可以協助快速建構出中、低學習成就學生相關之學習概念圖。 二、學生學習評量資料建構之概念圖與一般教科書所安排的學習順序有很大的不同，一般教科書安排的學習順序從基本概念開始再到應用概念，學生建構之概念圖發現學生適合先學應用概念再學較難理解的基本概念。 三、中、低學習成就學生經「補救學習路徑」引導後，學習成效有顯著進步。 四、中分群學生經「補救學習路徑」引導後，學習成效最佳。 五、本研究之方法可提供教師及測驗機構參考，將相關評量資料分析後提供學生適性化的建議。 六、本研究相關演算法可提供數位學習系統開法者參考，建構適性化之補救學習系統。