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Item 自然與生活科技領域統整課程的反思與實踐(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心新北市永和區 ： Airiti Press Inc, 2007-03-01) 游光昭; 林坤誼; 王詩婷自九年一貫課程實施以來，許多學者紛紛針對能力指標進行詮釋、轉化、驗證，期能藉此釐清能力指標的概念，以協助教師於教學現場的教學與評量。九年一貫課程的理念與美國標準本位教育的理念十分類似，但許多學者在發展課程時卻甚少依循標準本位課程發展的理念，有鑑於此，本研究運用標準本位課程發展理念所發展的統整課程，藉以分析及驗證如何落實能力本位的統整課程。本研究透過行動研究以反思與實踐此一統整課程，並歸納出以下結論：1. 自然與生活科技領域統整課程的規劃仍待強化，以符合實際教學現況的需要；2. 學生在科技的發展、設計與製作的能力表現有待精進；3. 教師需善用多元化的教學與評量方法。綜上所述，透過本研究的實施之後，研究者希望未來能夠一方面協助落實標準本位課程發展的理念，另一方面也希望逐漸改善統整課程的設計、以及學生的能力表現。Item 建構環境藝術教育課程設計與實施之行動研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2005-04-??) 廖敦如長久以來學校教育往往過度依賴視廳器材，來引介教室外所發生之事，卻很少帶領學生，直接去經驗環境週遭的事物，因而許多藝術教育學者紛紛主張，藝術教育課程必需更積極推動社區參與，來反應學生對社會意義的關心和自我意識的表現；也因此本文研究目的在於透過「行動研究」來研擬：(1)「建構環境」的藝術教育課程；(2) 以社區環境資源為媒介來進行教學之可行性；(3)進一步省思「建構環境」藝術課程未來實施的取向；據此目的，研究者挑選學校附近具有歷史及文化意涵的四個場域，分別以藝術為主軸的統整方式進行教學，其研究過程為：「產生問題」、「研擬可行方案」、「修正後再規劃」、「採取實施方案」、「評鑑與回饋」、「公開結果」等等。此課程長達一學期，其中需不斷地檢討與反省，並與校內、外專業人士協同教學，才能逐步修正與完成教學。故本研究的心得為：(1)本研究是藉由文獻資料、教學場域評估、學校團隊支援，而逐一發展「建構環境」的藝術課程；(2)抽取社區環境中相關歷史、人文、生態等資源，可以設計多元性及廣泛性的藝術課程；(3)藉由教師教學資料和學生學習過程的綜合分析，可以省思「建構環境」藝術課程，未來實施的取向；據此並進一步提出的研究檢討為：教學者不斷進修有助於提升教學內容；學校團隊的支持有助於課程的推展；社區資源的融入有助於藝術教學的延展。Item 它可行嗎？「地球系統」為整合主軸之教學模組研究(花蓮市：中華民國科學教育學會, 2001-12-01) 張俊彥; 賴麗琴本研究目的在研發以「地球系統」概念為統整主軸之「地球資源」主題 的教學模組（Earth System - Earth Resources Instructional Module, ESERIM），並 透過實驗教學研究評估此教學模組對高二學生之影響。研究工具包括「ESER 常 識問卷」、「環境態度量表」與「ESER 課程回饋表」。研究設計採用實驗研究 法之單一組前後測設計，並以某國立男女合校之高中二年級學生（n = 119）為 研究對象。研究結果顯示：（1）ESERIM 有助於增進學生在地球資源方面的相 關知識；（2）學生在認知方面的表現，似乎因性別、家長教育程度和最喜歡的 學科而有不同；（3）實驗教學後，學生之環境態度有降低的趨勢，且可能因性 別而有不同；（4）學生之環境態度與其課程回饋之間呈中度正相關；（5）學 生主動的正向回饋，如「透過公聽會，我學習到以不同的角度去看待環境污染 的問題」、「體認經濟發展與環境保護之兩難」等，呼應了ESERIM 之設計理 念與期望；（6）少數學生認為加油站訪查題目重複等因素可能會造成其學習上 的困擾。Item 三位地球科學教師對統整課程觀感之個案研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2003-04-??) 賴麗琴; 張俊彥Item 自然與生活科技領域統整課程的反思與實踐(教育研究與評鑑中心, 2007-03-??) 游光昭; 林坤誼; 王詩婷Item 統整課程之研發與其初步成效之探討(臺北市：臺北市立教育大學理學院科學教育中心, 2001-06-01) 賴麗琴; 張俊彥本研究的目的在以「地球系統」（Earth System）概念為統整主軸，研發以「地球資源」（Earth Resources）為單元主題之多元化教學模組，並希望藉由「問卷調查法」瞭解學生對於此種統整式科學課程與多元化教學策略的設計之感想和看法。本研究的對象是彰化縣某國立綜合高中之111位高一新生，並由該校之地球科學教師擔任本實驗研究教學的任課教師。學生經由為期三週的地球系統地球資源篇教學（ESER）之後，透過填答「地球資源篇課程回饋表」來表達他們對於ESER教學模組的看法。分析結果發現：大多數學生認為ESER教學模組是有趣而且與生活相關的課程，並能藉由此課程體會珍惜地球資源的重要性，且意識到應該為環境保護盡一已之力。ESER課程總分與相關石油議題環境態度的表現（環境分）呈中度正相關（r=.552），即對ESER課程有好感的學生，在相關石油議題環境態度的表現上也趨向較正向的態度。Item 數學、科學、科技統整課程對不同學習風格學習者在學習成效上之影響(國立臺南大學, 2007-04-01) 游光昭; 林坤誼在美國 9 0年代後期的多項數學與科學教育改革報告提出後，數學、科學與科技（Mathematics, Science and Technology, MST）教育三者間的科際整合教學理念便逐漸受到重視，而其目的則是希望 透過發展數學、科學與科技教育的統整課程，來提升學生在數學與科學方面的學習成就。本研究便 是以數學、科學、科技整合的理念來發展統整課程，並藉此分析統整課程的實施是否具有學習的效 益。為達到研究目的，本研究透過準實驗設計，並採用共變數分析與二因子變異數分析，以探討學 習者在結合數學、科學、科技的統整課程及在傳統生活科技課程中的學習成效之差異。依據研究結 果，本研究主要獲致以下兩項結論：( ) MST統整課程的效益無法於短時程的教學中顯現；( ) 學習 者的學習風格與MST統整課程之成效間的關係並不明顯。Item 三位地球科學教師對統整課程觀感之個案研究(臺北市：國立臺灣師範大學, 2003-04-01) 賴麗琴; 張俊彥科學統整課程的設計與實施，近幾年來在台灣引起了相當多的討論甚或是爭議。曾有研究指出新課程或教學方法在學校實施的成功與否， 往往取決於第一線任課老師對此新課程或教學方式的態度或支持程度（Dori and Barnea, 1997; Hamilton and Gingiss, 1993; Kulinna and Silverman, 2000; Probart et al., 1997）。 故若能針對當前科學教師對統整課程或教學的態度與觀感進行深入的剖析與探究， 對於未來科學統整課程的設計、發展、實踐、甚至是在學校實行的可行性都會有許多正面的啟示與寓意。 本文的主要目的便在透過半結構式晤談的方式，來深入探討並了解三位地球科學任課教師在其任教學校實施「地球系統為整合主軸之多元化教學模組」後， 對於該科學統整課程與教學之建議與觀感。本個案研究的三位地球科學教師分別來自台灣北部、中部以及東部之公立高中，均具有六年以上之豐富教學經驗，熟稔各種教學方法。三位教師在經過八週（六節課，每節50分鐘）之研究教學後，接受研究者安排之個別晤談。 分析晤談資料顯示三位教師對此多元化教學模組均抱持肯定與支持的態度，並表示此科學統整課程相當值得在中學階段推行實施。教師們亦認為透過以「地球系統」為主軸之統整教學，學生可以學習到尊重不同的意見與看法，多面向的角度去思考問題，並能發揮團隊合作的精神嘗試以理性的方式解決問題，甚而也改變了學生對於求取知識的方式與態度等等， 但在統整課程之教學目標與活動時間的掌控上則是教師們感到較困擾之處。