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Item 大學教師所為何事(國立暨南國際大學教育政策與行政研究, 2009-05-01) 吳明鋗; 李隆盛大學教師的教學、研究與服務產出，攸關學生學習成效與國家整體競爭力。晚 近，在政府與各校院普遍要求教師提高研究產出的政策下，探討大學教師的工作特 質，特別具有新時代的意義。本研究利用高等教育教師普查結果，分析大學教師面 對高研究期待下，在教學、研究和服務三大職責上的時間運用情形，研究結果發 現，研究與授課的投入時間，兩者為負相關，意即授課較多的教師，花在研究的時 間相對較少，而約30%的大學教師，兼負行政服務職。提高研究產出的政策並未使 得不同類型大學校院的教師，職責投入狀況趨於一致，而大學校院類型的不同，高 度關係著大學教師職責投入的變異。公立一般大學校院的教師，對研究的投入最 高；私立技職大學校院的教師，研究時間投入最低，但在其他職責上的壓力最重。 因此，本研究建議，大學校院的評鑑政策，應更著重校院類型的差異，因為更務實 的政策，才能讓不同校院類型的教師，在不同工作職責的能量激發上，更有所聚 焦、各展其才，高等教育整體的知識產出，也才能更豐富與多元。Item 全球化及國家∕市場關係之轉變(國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 戴曉霞本文旨在分析高等教育市場化的政治和經濟脈絡。許多研究者指出高等教育的市場化和新自由主義所主張的縮減政府規模、尊重市場機制有密切的關係，但是這些研究並未說明為何各國的高等教育在1980年代以降先後走上市場化之路。為了解答此一問題，本文由全球化和國家∕市場關係之轉變兩個面向，分析高等教育市場化的政治、經濟脈絡。本文指出在全球資本主義和自由市場的衝擊之下，不但國家與國家之間的界線越來越模糊，國家與市場之間的角色區隔也越來越曖昧不清。以往被認為應該由國家來守護的理念、由國家來提供的服務，似乎都可交由市場來作更有效率的生產與分配。全球化可說是推動各國高等教育聚合性發展的主要力量，單從Burton Clark所提出的國家、市場和高等教育的三角協調關係將難以說明此一現象。Item Digital teaching portfolio in higher education: Examining colleagues' perceptions to inform implementation strategies(Elsevier, 2014-01-01) Fong, Ricci W.-T.; Lee, John C.-K.; Chang, C. Y.; Zhang, Z.; Ngai, Alexandra C.-Y.; Lim, C. P.This paper examined the perceptions of academic and teaching staff about digital teaching portfolio to inform how implementation strategies in higher education can be made more effective. In light of the Technology Acceptance Model (TAM), a 38-item scale was adapted to tap into eight dimensions of their perceptions toward digital teaching portfolio, namely, Perceived Usefulness for Personal Benefit, Perceived Usefulness for Social Benefit, Ease of Use, Issues of Concern about Time, Issues of Concern about Technology and Support, Intention to Use Portfolio, and Computer Efficacy in using digital teaching portfolio by Self-Exploration, and Computer Efficacy in using digital teaching portfolio with Professional Guidance. A total of 132 teaching staff from two tertiary institutions from Hong Kong and Taiwan completed the questionnaire. The findings offer insights into how strategies for implementing digital teaching portfolio can be made more effective when the target users' perceptions are taken into account. Implications regarding how buy-in can be established and how institutional policies and culture can play a role in facilitating the outcomes of the implementation would be discussed.Item 全球化及國家∕市場關係之轉變(國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 戴曉霞本文旨在分析高等教育市場化的政治和經濟脈絡。許多研究者指出高等教育的市場化和新自由主義所主張的縮減政府規模、尊重市場機制有密切的關係，但是這些研究並未說明為何各國的高等教育在1980年代以降先後走上市場化之路。為了解答此一問題，本文由全球化和國家∕市場關係之轉變兩個面向，分析高等教育市場化的政治、經濟脈絡。本文指出在全球資本主義和自由市場的衝擊之下，不但國家與國家之間的界線越來越模糊，國家與市場之間的角色區隔也越來越曖昧不清。以往被認為應該由國家來守護的理念、由國家來提供的服務，似乎都可交由市場來作更有效率的生產與分配。全球化可說是推動各國高等教育聚合性發展的主要力量，單從Burton Clark所提出的國家、市場和高等教育的三角協調關係將難以說明此一現象。Item 新舊政權夾縫中的臺灣省立臺北高級中學（1945-1949）(2020) 賴冠妏; Lai, Kuan-Wen「臺灣省立臺北高級中學「臺灣總督府臺北高等學校」改制而來，臺北高校創立於1922年，為日治時期臺灣唯一一所「舊制高校」，舊制高校的特色在於，學生原則上得以免試直升帝國大學，並具有優於全島的課程、師資以及獨特的「自由自治」校風，該校培育的校友多為日本、臺灣社會各領域中的領導者。戰後，國民政府接收臺灣，並帶來與日治時期截然不同的學制，1945年11月，臺北高校改制為臺北高中，並於1946年6月起，與「臺灣省立師範學院」共用同一校地，卻在1949年7月決議停辦，與師範學院合併，校地與校產皆歸師範學院所有，就此消失於臺灣人的記憶中。 臺北高中僅於歷史上存在的短短五年時間，正面臨新舊政權的交接之際，隨著新政權而來的新學制、語言與文化，改變了臺北高中的命運。本文旨在研究臺北高中的成立與廢校過程、學制、課程、學風等，期以建構臺北高級中學的全貌，並探討隨著新政權而來的劇烈制度、語言、文化改變，對於臺北高中以及其師生的影響。 雖然臺北高中存在時間相當短暫，卻正值戰後初期最為動盪不安的時期，誕生於二次大戰的終結，卻在緊接而來的國共內戰之下的二二八事件、四六事件中殞落；乍看之下彷彿又與一般高中無異，然而其作為臺北高校的後繼者，不但承襲臺北高校的自由自治校風，對於當時的多數臺灣學子而言，仍是全島第一志願，因此在新制度之下，實為地位落差最劇者。生存於新舊時代的夾縫之間，具有相當特殊性的臺北高中，可說在同時期中等學校、甚至全島教育機構中，最能觀察到時代轉換之影響者。Item 日本高等教育追求卓越策略之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2008-12-??) 楊武勳Item 大學院校學務主管之危機感知與預防策略研究(中國訓育學會訓育研究季刊雜誌社, 2009-09-01) 梁朝雲 ; 蔡雅年; 廖遠光; 陳新霖Item 大學商機(國立台灣師範大學教育學系, 2006-06-??) 蓋浙生臺灣高等教育在近15年來快速擴展下，高等教育經費受到稀釋，影響大學品質的提升。目前，無論是公私立大學，在府補助款無法增加，學雜費又難以調漲下，能否讓財務結構走向多元化，對大學未來經營至關重要。基此，本文論述者有四：其一、探討近年來英美大學財政改革的現況。其二、臺灣公立大學自1995年試辦校務基金至全面實施以來，對政府及大學的成效為何。其三、公私立大學可否藉由拓展大學商機，獲得更多的財源，以挹注經費的不足，改善大學品質。其四、大學創造商機，是否損及學術的價值，或締造雙贏，在理念與現實間二者如何調和。Item 少子化與高中教育的挑戰(師資培育與就業輔導處, 2009-03-??) 薛承泰; Hsueh, Cherny-tayItem 大學院校環境教育指標系統之發展與建構研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 2004-06-??) 劉潔心; 邱詩揚; 晏涵文; 李恆華; 潘瓊如; 馮嘉玉本研究旨在建構我國大學校院之環境教育指標，第一年已完成之大學校院環境教育指標係統初步架構，本文則主要呈現第二年之研究歷程及成果。第二年乃根據已建 立之大學校院環境教育指標系統初步架構，透過三次專家座談與兩次的德懷術(Delphi technique)，進行各項指標之重要性與適切性的評估，作為發展與選擇指標之參考依據，並藉由描述性統計、逐步迴歸及群聚分析等統計方法分析專家座 談及德術所得之資料，以驗證其結果具有代表性及充分之解釋力，進而建構能提供重要內涵與資訊之指標系統。 二年之園究結果共發展出現境教育指標系統為3個領域、10個層面、29項指標及86項指標細目。其中環教指標的三個領域包含「輸入」、「過程」及「輸 出」；而領域之下共分10個「層面」，據其重要性及適切性評比排序後，結果依序為1.「環境素養(輸出)」、2.「課程教學(過程)、3.「環境管理(過 程)」、4.「行政政策(輸入)」、5.「教育訓練(過程)」、6.「資源(輸入)」、7.「組織運作(過程)」、8.「背景(輸入)」、9.「推廣活動 (過程)」及10.「具體環境教育成果(輸出)」。在10個層面之下共包含29項「指標」，其中有17項為主要指標，12項為次要指標。主要指標包含： 「教師素養」、「學生素養」、「課程規劃與參與」、「教學資源(教材)」、「教學方法」、「污染防治」、「資源管理」、「景觀規劃」、「政策規劃」、「環 保培訓」、「訓練課程」、「人力資源」、「經費資源」、「工作計畫」、「團體動力」、「系統改造」及「活動規劃與參與」等項；在17項主要指標之下則包含 了22項的主要「指標細目」。 此研究所建構之指標系統，呈現大學校院環境教育之各項主要指標及細目，可作為大學院校及相關單位擬定環教政策計畫、實施環境教育教學、執行環境管理及編列 預算之重要依據，並可進一步提供未來評估大學環境教育品質及建立資料庫之參考。