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Item 童軍團員從事老人服務活動動機、持續涉入與影響之研究－以新北市某童軍團志工為例(2019) 陳威文; Chen, Wei-Wen本研究是探討童軍團成員從事老人服務活動的參與動機、持續涉入與影響三者之間的相互關係。新北市政府於2013年推動新北市高齡照顧存本專案，為了因應此政策，童軍團開始推動老人服務活動。本研究的研究對象是新北市某國中四位從事三年以上且目前仍在進行老人服務活動的童軍。本研究方法是採用以Kolb（1984）提出的經驗學習理論以及Ajzen（1985）計畫行為理論為理論基礎，並且搭配質性研究法中的深度訪談法進行，試圖了解童軍願意從事持續老人服務的動機、持續涉入原因與產生的影響。 研究發現以下三點： 1.童軍團員會主動參與老人服務的動機之原因，從起點行為而言是對於童軍活動的認同，同儕力量是給予參與老人服務的契機，自我成長乃是參與老人服務的支持原因。 2.願意持續涉入的原因，就個人原因而言是正向經驗與立即回饋，就環境原因而言是友善的心靈撫慰與環境，就心路歷程而言，是由關愛其他老人並推及家人。 3.服務後產生的影響，在自身影響是觀念的改變，在挫折影響是以同理心轉化挫折成下次服務的經驗，在成就影響是立即回饋與推及家人。 在經由深度訪談研究之後，發現參與老人服務是相當有意義的，並且獲得的東西遠比其他服務活動來的更有意義，因此此一信念便是支持童軍團員願意參與老人服務的原因，同時亦可拉進家庭成員間距離，使家庭互動更加頻繁。也因如此童軍團員才會願意繼續涉入老人服務活動，並且願意鼓勵周遭朋友參與老人服務活動。Item 以永續校園生態景觀池發展環境教育課程之探討─以台北縣深坑國小為例(2008) 林鈺晟; Lin Yu-Cheng摘要 教育部推動永續校園計畫，讓綠建築及生態環境在校園中展開，這項轉變讓環境教育在校園中茁壯。其中生態景觀池（生態濕地）更提供了豐富的水與生態之環境學習棲地，讓學校可以進行環境教育教學，生態景觀池的研究也逐漸探討到教學上的使用與環境教育的發揮。流水學習法是環境教育使用的教學策略之一，重視感官經驗，希望讓學生能感同身受去關懷環境。研究者希望學生在經歷流水學習法後能將學習到的原則實際運用到現實生活，而加入經驗學習圈中實際運用的概念。經驗學習圈經常運用於探索教育中，認為學習是透過經驗而來，注重將學習到的原則實際運用到日常生活中。 本研究目的在結合流水學習法、經驗學習圈教學策略發展環境教育課程。本研究採協同行動研究方式進行，以台北縣深坑國小永續校園生態景觀池為場域，與在地教師共同規劃課程，經過專家審核後進行教學，研究對象為教育部攜手計畫學童，以半個學年八次的活動，探討兩學習策略如何運用於環境教育教學。利用教師訪談、學生訪談、教學觀察紀錄、文件資料等方式進行質性資料蒐集與分析。 本研究發現（一）流水學習法與經驗學習圈可運用於環境教育教學上。（二）課程子單元的連貫性、學習者間的互動是兩學習策略中重要影響因素。（三）經過教學後，學習者能具體展現環境教育目標的內涵和能力。